摆一摆想一想课程教学设计.docVIP

磨课教学设计 课题 《摆一摆 想一想》 课时 第1课时 教者 教学 目标 通过在数位表上摆圆片的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。 2.通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题，培养学生初步的归纳能力。 使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，在合作交流中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和意识，感受到数学“好玩”，喜欢数学并愿意学习数学。 重、难点 【教学重点】在活动中感悟位值思想。 【教学难点】在活动中感受有序思考的价值。 教学 学法 小组合作，互动探究。 教具 学具 数位表、磁扣、小圆片。 教 学 过 程 【教学过程】 利用游戏，感知规律 师：同学们，今天高老师给你们带来了活泼可爱的小圆片，小圆片最喜欢的就是数位表了，请看： （课件出示小圆片和数位表的图片） 小圆片纵身一跃，就跳进了数位表，表示多少呢？ 小圆片太活泼了，它又跳起来了，现在表示多少呢？ 同样的一个小圆片，怎么一会儿表示1，一会儿表示10呢？ 【设计意图：这样的设计，从学生角度出发，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在问题中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。】 二、引导探究，认识规律 师：本节课我们要在小圆片的帮助下，共同进行综合与实践活动——摆一摆 想一想（板书课题）。 （一）动手摆一摆 你们能用2个●摆出不同的数吗？ 课件出示要求： 动手摆一摆，并把摆出的数字记录下来。 学生独立完成，教师巡视指导。 指名汇报，板演。 小结：看来小圆片在数位表中所在的位置太重要了，我们把两个小圆片在数位表上挪来挪去，就能表示出大小不同的3个数。 （二）合作摆一摆 课件出示合作问题与要求。 合作问题：你能用3个●摆出不同的数吗？ 合作要求：1. 动手摆一摆，并把摆出的数字记录下来。 2. 动脑想一想，怎样摆能不重复也不遗漏。 同桌合作完成，教师巡视指导。 小组汇报，一个人摆，一个人说。 小结：可以先把所有的●摆在个位，然后逐步一个一个移到十位；也可以先把所有的●摆在十位，然后一个一个移到个位，这样摆出的数就不会重复，也不会遗漏，是很好的办法。 师：有时为了更好地记录做题过程，我们可以把摆一摆的方法变为画一画，请打开数学书第51页，补充记录表。 （三）尝试画一画 要求：1. 不重复，不遗漏，用4个●摆出不同的数。 2. 把摆的结果按顺序说一说。 学生独立完成，教师巡视指导。 指名汇报，展示。 （四）总结规律 师：看来画一画这个方法你们也学会了，真是太棒了！老师想请聪明的你们来帮我总结规律。 请思考： 1. 我们已经用了几个●摆数？摆出了哪些数？ 学生汇报，师出示课件。 40 40 31 22 13 4 4 30 21 12 3 3 20 11 2 2 10 1 1 2. 观察这些数，你有什么发现？ 学生回答出的规律合理即可。 3.请观察黑板上的记录表。 用2个小圆片摆出不同的数时，摆出的数字是2时，十位上没有小圆片（板书0），个位上有两个小圆片（板书2）；摆出数字11时，十位上有1个小圆片（板书1），个位上也有一个小圆片（板书1）；摆出数字20时，十位上有2个小圆片（板书1），个位上没有小圆片（板书0）。把十位上的数字与个位上的数字相加，你有什么发现吗？ 小结：十位上的数字与个位上的数字相加的和就是小圆片的数量。 师：同学们真了不起呀，能发现这么多的规律。接下来我们就运用发现的规律去挑战小圆片给我们出的难题吧！ 【设计意图：本环节的安排遵循了儿童由易到难的认知规律，先找简单的规律再找复杂的规律，先由老师“扶”着学，再到老师“放”开让学生自主学，既面向全体，又让学习有困难的学生能在老师的引导下学懂，还满足了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。】 三、运用规律，解决问题 1. 5、14、23、32、41、50这些数是用几个圆片摆出来？ 2. 下列哪个数字不是用6个● 摆出来的？ 6、15、24、34、42、51、33、60 3. 用7个●可以摆出 7、16、25、3（ ）43、5（ ）、61、7（ ）。 4. 用8个●可以摆出 8、17、（ ）、35、44、（ ）、62、（ ）、80。 5.不用摆，你能写出用9个●可以表示出哪些数吗？ 【设计意图：先让学生进行比较简单的判断的练习，进一步加强学生对规律的体验和感知，为学生下一步创造规律及发散思维做好铺垫。接着完成填空，由易到难，这样学生的思维就能更好地发散，同时还能让学生更好的感知规律，从而培养他们学习的自信心。此环