发展学生健全个性的弹性教学模式-教学研究.PDF

35 卷 1 期 教学研究 Vol. 35 No. 1 20 12 1 Research in Teaching Jan. 2012 年 月 展学生健全个性的弹性教学模式 志中 （南通大学 理学院，江苏 南通 ） [ ] 摘 要 教育对生命的关怀和对人的价值的尊重是教育的本质回归，教育主旋律应该是以人为本、因材 施教，充分发展学生的健全个性的创新教育。基于时代的要求，笔者提出了发展学生健全个性的弹性教学理念， 以多元智能理论、因材施教思想、人本主义学习理论、生态心理学等多种理论作为支撑，建构了发展学生健全 个性的弹性教学模式，分析了弹性教学模式的构成要素，提出了与之相对应的弹性教学评价，回答了钱学森之 问。弹性教学模式在教学实践中已经取得较好成效，教学实践研究表明，教学有弹性才有活性与灵性，也才有 创造性。 [ ] 关键词 个性教育；生命关怀；弹性教学模式；弹性评价；钱学森之问；教学实践 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634 (20 12) 01-0109-06 教育对生命的关怀和对人的价值的尊重是教 发展个性的弹性教学理念 育的本质回归。卓有成效的教育历来是重视学生健 弹性教学模式中的弹性 （ ）其含义 全个性发展的，孔子在教育上的成就，在很大程度 是：灵活性、宽容性、柔性、机动性、多元性。弹 上归功于他对弟子个性发展的关注，西方现代教育 性与刻板、刚性、教条、僵化互为反义。 的成就亦如此。联合国教科文组织和国际教育发展 从人性的特点看，具有实然与应然两重性 。 大会编注的 《学会生存——教育世界的今天和明 马克思曾指出：“人双重地存在着，主观上作为他 天》将“培养一个人的个性并为他进入现实世界开 自身而存在，客观上又存在于自己生存的这些无机 辟道路 作为教师将来的任务。在我国正在崛起 并全面参与世界竞争的 世纪，学校教育必须是 条件中 。人既是一种事实的存在，又是一种价 值的存在。因此，人既是有限的，又是无限的，他 培养创新人才的教育。 年温家宝总理在看望 著名科学家钱学森时，钱老对中国科技创新人才培 的理想往往投向无限的完美，追求自由乃至对世界 对自己怀着各种终极性的关怀。“一切物的要素在 养的忧虑概括为钱学森之问：“为什么我们的学校 教育中都是处于 二位的、是可分的和可代替的， 总是培养不出杰出人才？”钱学森之问成为中国教 育界有识之士关注的焦点，是关于中国教育事业发 有人的要素在教育中是处于主导地位的，是不可 分的、不可替换的 。因此，教学本质应体现教 展的一道深刻命题，需要教育界乃至社会各界共同 育对生命的“弹性诉求 ，即教育对生命的关怀和 破解。笔者在 年前提出弹性教学模式 ，该模