管理学基础课程小组合作学习方式探究 .docVIP

管理学基础课程中小组合作学习方式探究 　　小组合作学习是一种由异质小组组成，为了共同的学习任务而开展互助合作，达到效果往往高于个体成绩总和的方式。[1]主要通过教师确定目标、小组分工合作、调研汇报交流、师生总结评价等环节，鼓励学生自主学习，提倡实践和反思。为保证学习的有效性，研究前期综合调查问卷与访谈方法进行了关于课程小组合作学习必要性的调研。研究对象为学校开设本课程的2014级五年制工商管理、财务管理两个班的学生，调查问卷发放时间为本课程开始第三周。下发80份调查问卷，全部收回。调查与访谈内容主要包括：在管理学基础课程学习中，针对管理学涉及的范围及相关重难点的处理方式；遇到开放式和模棱两可的问题、或是超过自己能力范围的问题一般采用的方法，管理学基础课程中小组合作学习的必要性等。[2]调查结果发现，有82%的学生认为小组合作学习很有必要，有18%的同学抱着无所谓或不必要的态度。学生碰到疑难问题，首先会想到向老师求助，然后就是与同学讨论交流。求助的过程中，老师会习惯性的把自己的观点直接陈述给学生。学生之间的讨论仅是一个简单交流的过程，很多同学会迷信班里好同学的答案，即使自己掌握了正确的观点，到最后还是放弃了。学生认为整个学习过程中缺少一个认识问题与解决问题的平台。小组合作讨论的方式恰好能满足这类需求，教师在合作学习中激发学生求知欲，引起学生学习兴趣；学生在合作学习过程中，更多的发表自己的观点，互相讨论，观点共享。总之，在管理学基础教学中实施小组合作学习是非常有必要的。 　　建立学习小组小组合作学习组织实施的前提是必须熟悉学生，通过与调查班级半个多月的接触，对学生的姓名、爱好、性格、学习、能力等都有了一定的了解。学生入学一年来，所学课程基本相同，多为基础课程，学生在沟通和协调能力方面未见明显问题。以班级作为整体单位，对学生进行分组，通过教师前期的调研和与学生的接触，形成如下方案：(1)小组人数确定为6人。人数太少太多都不利，多则容易噪杂，少则互动性差。(2)安排座位采用“好—差—中”与“差—好—中”学生面对面的方式，便于小组更好地交流沟通,又保证了教师课堂上的考勤管理。 　　小组合作学习的合作学习阶段 　　合作学习阶段运行的好坏直接决定该模式能否成功应用到教学实践中去，需要完成的工作主要有以下几方面。 　　1.确定分工，明确职责 　　以前的课堂教学通常是老师让学生小组合作讨论，组内成员却不知道该做什么、怎样做。结果很大一部分学生或是自顾自，或是几个人有说有笑，课堂气氛看似热烈，但到汇报结果时却互相推诿。所以在进行小组活动前，教师首先要求组长明确每个组员的任务，保证人人有事干，才能有的放矢。以笔者的一堂示范课为例，课题为“非语言沟通的技巧”。上课前，组织班上三位同学拍摄一段微视频，包括讨论修改剧本、拍摄剪切工作全部交由学生完成。视频主要描述的是毕业生小程在一次应聘过程中不恰当的非语言沟通方式。课堂上，要求学生观看视频，通过小组讨论找出不恰当之处，并结合所学知识思考怎样的方式是正确的。视频中信息量很大，如果不进行小组分工，短时间完成任务的可能性很小。所以6位同学在老师的提示下，由组长组织，小组成员结合视频内容讨论交流，记录员负责记录汇总，汇报人做最后的交流分享。其间，学生还自发完成了组内纪律的自我管控、对记录员记录内容的更正、对汇报人交流思路的建议等工作。特别强调，在小组合作学习过程中，组长必须要有责任感和担当感，能够带领组员提升学习，并督促本组成员积极参与到合作中去，保证小组合作学习任务能够顺利完成。 　　2.适度牵引，合理指导 　　教师的引导指的是教师的“牵引”和“指导”作用，在小组合作学习中是不可缺少的。教师虽然不是课堂的主体，但决定着课堂效率的高低，及时讲解学生在完成任务过程中提出的各种问题，提示时间，巡视课堂。考虑到学生升入高职第二学年，自控能力还不够强，所以教师在小组合作学习中要加强巡视力度，对过于活泼的同学要引导其静下心多思考；对于内向的学生，要给他们更多的关心，鼓励他们大胆讨论合作。在这样的小组合作模式下，学生的协调能力、表现能力和沟通水平都得到了很好的锻炼，学生进步很明显。由于管理学基础课程是在实训教室完成的，一组一桌，面对面交流，在小组合作学习过程中，教师鼓励学生“换位”交流学习，甚至可以“下位”向其他组的成员取经。课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性也很高。真正做到组内有合作，组间有交流，每位同学都能及时了解自己和同伴的学习情况，找到解决问题的方法，从而体会到合作的乐趣，分享的快乐。 　　3.组内协作，组间竞争 　　按照组建小组的原则，小组内学生成绩、个性、创造力等不同的称为组内异质；而各小组之间情况大体相当、差距不大的称作组间同质。[3]在小组合作学习中，组长根据老师提出的问题组织学生交流讨论，让每位同学都投入