08-12-14：王立华回归原点做考班主任.pptVIP

一、要探讨的问题 （一）机制架构：探询工作范式转型的基本路径 （二）价值追求：寻找学生个性化发展的时空 （三）理论建构：以学科建设的标准取得专业尊严 （四）日常工作：以本位研究破解常规难题 （五）专业发展：打造教学研同期互动的岗位人生 （一）机制架构：探询工作范式转型的基本路径 美国学者库恩认为，“范式”作为一种共同信念，规定着某项研究的发展方向与途径，并决定着共同体成员的形而上学信念与价值标准。 ●前范式时期（1942年——1988年） ●范式初建时期（1988年——2006年） ●呼唤范式转型（2006年至今） ●班主任专业化：推动班主任工作转型的基本力量 用库恩的“范式”理论来关注当前的中小学班主任工作会发现，我国传统意义上的中小学班主任工作是一种资格“业余”、职能履行随意、无群体效益的教育范式。那么，我们应该只实践中追寻价值追求定位明晰、学科专业自主、实践岗位专业化的新的教育范式。因此，从“业余班主任工作”走向“班主任专业化”，是我国中小学班主任工作范式的转型。 （二）价值追求：寻找学生个性化发展的时空 通过研究学生的当前实际情况，帮助每个学生制定个性发展计划；帮助学生明确富有特色的发展方向、发展领域；通过开设个性化的班级课程，支持每个学生在自己喜欢的领域获得更快更好的发展。 （