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高中学生阅读理解能力提高的经验 一、做好初高中英语阅读教学衔接工作的必要性 目前初高中阅读教学存在着一定差异，致使一些初中 毕业生进入高中后，感觉不能适应高中英语的阅读教学， 产生了阅读理解上的重大障碍。在初中毕业生刚升入高中 之际，完成初高中英语阅读教学衔接是势在必行的。笔者 和同学、同事们的教学经验也得出：目前初高中英语阅读 教学脱节甚为严重，因此，做好初高中英语阅读教学衔接 是实现高中英语课程总目标的一个必不可少的保障。 二、初中英语阅读教学现状分析 1、 缺乏对阅读教学的正确认识 许多初中英语教师认为：只要学生掌握好词汇，学生 的阅读能力就能提高了，阅读教学被词汇教学取而代之； 有的教师认为：阅读教学可以完全放弃。实际上，阅读对 于绝大多数初中生来说，还是很困难的，且学生许多不良 的阅读习惯难以得到纠正，而许多初中英语教师没有给予 足够重视。 2、 教师阅读教学方法简单化 在当今的初中英语阅读教学中，“教师讲，学生听”仍 是主要的阅读教学模式。在这种模式中，单词与上下文脱 离；重语法解释，轻阅读理解能力的提高；许多学生孤立 地理解单词和短语，忽视对文章的整体理解，学生根据上 下文猜测能力和分析归纳能力难以得到培养和提高。 教师训练学生阅读的方法，基本上是：解答中考阅读 理解题。即学生在教师的指导下，阅读规定的材料，然后 从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学 生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。 缺乏传授必要的阅读策略和技巧 阅读方法种类较多，女口：跳读、寻读、略读和译读等。 许多教师只是让学生带着文章后的问题进行阅读，周而复 始，毫无新意，极少传授阅读技巧和策略，学生的阅读速 度难以提高，阅读水平也就平平了。 4、 阅读材料单一、陈旧 学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习 资料。这些材料形式单一，内容陈旧，难以激发学生的阅 读兴趣，学生阅读时的心理状态欠佳，阅读效果大打折扣, 这也限制了学生阅读能力的发展。 5、 初中各学校英语阅读教学水平存在着差异 高一新生来自本县各个初级中学，不同学校对阅读教 学重视程度不一；教学的硬件、软件水平不一；教师的阅 读教学方法和手段不一等因素，使阅读教学效果不可能达 成统一。学生进入高中后，学生的阅读技巧和阅读能力方 面存在着较大差异。 三、如何开展初高中英语阅读教学的衔接 1、纠正不良阅读习惯，提高阅读速度 过分依赖字典 一遇到生词就查字典，久而久之，就形成没有工具书 难以进行阅读。阅读中难免碰见生词，并不是所有的生词 都值得学()，学生必须学会忽略那些对于阅读目的不重要 的词。阅读中，有些生词不影响文章理解，将它们跳过， 有利于提高阅读速度。有时可以根据上下文和构词知识推 测 生 词的意 思,如：The general ide aifyourcom positionis cleartome, butthedeta ilsarestil lhazy?根据 上文的“clear”和“but”提供的信息可以推知“hazy” 的意思是unotcle ar^o 回读过于频繁 遇到生词或不熟悉的短语时，返回首句或首段重读， 或认为第一遍读不懂，要反复多遍地阅读，读速很慢。因 此，允许学生模糊理解，读懂文章，但不需要透彻理解每 一个句子，有的句子甚至可以不理解，要求学生快速阅读 时，形成泛泛而读，不求甚解地大量阅读的理念。 音读 在阅读中读出声来，或虽不出声但嘴在动，脑中想着 读音，影响了大脑的思维，影响着阅读的速度和效率。因 此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过 视觉器官，直接感知文字符号的视读能力。 译读 即在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过 译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习 惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，养成 了逐词接受信息的习惯。这是一种较普遍的阅读行为。阅 读宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，用外语解决问 题，心译显然是不可取的。 视幅小 即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词 组为单位。这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词 的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的 耗损和摩擦，从而降低阅读效率。 因此，只有纠正和克服以上阅读的不良习惯，才能提 高学生的阅读效率。 2、关注学生实际，激发阅读兴趣 利用影像，启发阅读 女口：高一必修(2) Unit2A nlnterview此篇文章介绍 奥运会的相关背景知识，这与学生的生活实际联系不甚紧 密，如果教师按照一般阅读教学流程来讲授这篇文章，效 果不太理想。教师可以通过多媒体，让学生在阅读之前， 先观看奥运比赛项目简介和刘翔在雅典奥运会夺冠的录像 片断，学生再阅读文章，学生更容易投入阅读，更能激发 学生的阅读兴趣。(2)立足课