初中历史作业设计和实验研究的对策.docVIP

范文范例 指导参考 学习资料整理 初中历史作业设计和实验研究的对策 陕西省神木县尔林兔中学 刘芳 作业设计，也是教师备课的重要一环。好的作业设计，是学生巩固和深化知识的一种有效方法。通过布置作业，可以有效地提高学生的学习兴趣。各种教学内容，如果仅仅依靠讲授，并不配以一定数量的练习，肯定是不能得到消化和巩固的。教师的课堂讲授，通常只是典型的、具有代表性的重点内容，不可能做到面面俱到，更何况我们一直主张精讲，还主张削枝强干，这就必然要通过练习来达到延伸、拓宽、深化知识的目的，从而使学生比较全面、系统地掌握知识。认真研究作业设计的策略，优化作业设计的方法，力求使每一个学生都得到良好的发展。以下就是本人在研究历史作业设计中的几个对策： 一、常态性作业的设计 我们把无差异性的作业暂且称之为常态性作业，我们把这类作业作为最基本的作业。这类作业主要是巩固课内教学内容的，少量是扩展、深化课内教学内容的，又或是为学习新课做准备的。在布置这类作业时，应充分考虑作业内容与所期望的教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的具体化和操作化。作业要有高的相关性，即保持足够比例的与当前学习内容有关的知识、还应保持一定比例的对学过内容的系统复习的知识。因此，教师布置的“作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中例题或材料的照搬。”没有明确目的、与课堂教学无关的作业纯粹是浪费学生的时间，加重学生的学习负担，不能收到促进学生学习的效果。作业既可以是巩固课内教学内容的，也可以是扩展、深化课内教学内容的，又可以是为学习新课做准备的。总之，这类作业必须与课内教学相关。要么与已经进行过的课内教学相关，要么与即将要开展的课内教学相关。 二、差异性作业的设计 心理学研究表明，每个学生的智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境等不同，学生所表现出来的学习能力也是不尽相同的，但班级授课制无法顾及每一面向中等水平的学生，他们在班级里大约占60％左右，是班级中的主体，但是，这种统一作业不利于优等生和学困生的作业的目的达成。因此，学困生常常接受不恰当的作业，教师只强调他们是否完成了作业，而忽略他们是否理解了所学的东西，以及从中学到了什么。一个学生在完成作业时可能这样想：看!虽然我不理解自己在做什么，但我还是做完了。而优秀生则不得不机械重复已经掌握的知识，没有时间发展自己的兴趣爱好和特长。这种统一的作业要求与学生客观存在的个别差异形成了尖锐的矛盾，阻碍了不同层次的学生的发展。解决这一矛盾，可以在教师设计作业的基础上，允许学生从中自主选择。针对学生的差异，不同布置，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功的心理体验。我们认为可以试行分层作业、弹性作业。 1、分层作业 分层作业的策略恰恰体现了因材施教的教学原则，为寻找一条从根本上战胜“题海”，有效培养学生分析问题和解决问题的能力提供有益帮助。我们认为分层作业体现在量和难度这两个方面。作业量的分层是指：优秀生宜减少作业量，让他们留有足够的时间去发展自己；后进生、学困生要适当增加一些基础知识题，这样分别给他们发展和补救的机会，又对他们良好学习习惯的形成起到一定的促进作用。 我们相信“正如美国著名教育家布鲁姆所说的：学习中的差距是可以缩小的，大面积质量丰收是完全可能做到的，许多学生之所以未能取得最优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需的教学帮助上。通过分层次作业，我们完全可以做到‘因材施教’”。 2、弹性作业 所谓弹性作业，就是学习者在完成少量的、必要的、硬性的作业任务基础上，根据自身的能力及条件，自主地、独立地确定作业数量、难度及完成时间的作业方式。它是与刚性作业和统一要求的作业相对立的一种作业类型，与前面所讲的分层作业有相同的地方，都是教师以学生的个别差异为依据而对学生提出不同的作业要求，因此，这两类作业设计都是一种能适应和照顾学生个别差异的作业形式；但另一方面，这两种作业又有区别。分层作业的特点在于把学生和作业分层，并使学生和作业合理匹配。而弹性作业的最大特点是教师对不同学生完成作业的数量、难度和时间等方面的要求具有较大的伸缩性，即弹性。它实质上是一种自主性和开放性的作业体系。 这类作业一般提前一周布置，以便学生自学或恰当确定每天的作业量，学生完成这类作业的数量不作统一要求，因人而异，可以根据自己的能力来确定。完成作业的时间，也由学生自己决定，允许今天少做点，明天多做些，但在一定时间内要完成作业训练的基本量。这样一来，学生就完全可以