第六章 物理教学设计.pptVIP

八、如何说课？ 说课是指教师以教育、教学理论、课程标准和教科书为依据，针对每节课的具体特点，在一定时间内，通过口头表达的方式直接说出其对某一部分教材（一般为一课时）的理解和处理（如教学思路、教学方法及教学安排等）的一种教学研究形式。 1、什么是说课 说课有两种不同的类型，一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课；一种是正式讲课之前或备课时的说课。 2、说课与备课、上课的关系 ⑴说课与备课的区别 其一，内容不尽相同 备课主要解决“教什么，怎么教”的问题； 而说课则主要回答“为什么要教这些内容和为什么这么教”的问题，重在说理。 其二，形式不同 备课主要是个体的静态活动，而说课是由说课者与评说者共同参与的教师群体的动态活动。 其三，作用不同 备课主要是教师个人的钻研，其成果体现在教案中，是对课堂教学主观设计的蓝图，在未付诸课堂教授之前，仍属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定的距离； 而说课则通过说课者的口头表述，实际上已经把教学设计转化为教学活动，是授课前的“实战演习”。 2、说课与备课、上课的关系 ⑵说课与上课的区别 其一，性质和对象不同 上课是具体的施教过程，是教师与学生之间的教与学的双边活动，其对象是学生 说课是具体教学操作过程的理论阐述，是在教师同行之间开展的一种教学研究活动，其对象是教师、教学专家和科研工作者 其二，目的不同 课堂教学的目的是传授学生知识，培养学生能力，提高学生技能等 说课是帮助教师对具体教学操作从深层次上予以认识，从知其然到知其所以然，从而提高其教学水平和整体素质。 2、说课与备课、上课的关系 其三，内容不同。 课堂上所传授给学生的具体知识和技能，并不作为说课的重点； 说课时所说的为什么这么教和指导学生怎样学的科学理论依据，也不在课堂上传授给学生。 2、说课与备课、上课的关系 ⑶说课与备课、上课之间的联系 备课是说课、上课的前提和基础， 备课结果直接决定着说课、上课的效果； 说课、上课是备课结果的表述和检验，是把备课成果付诸实践的两个侧面，说课注重于对教学内容和教学过程的分析，上课则是把教学任务付诸实施。 通过说课使备课、上课所要传授的内容更具科学性、计划性，从而提高上课的质量。 3、说课的内容 ⑴说教材 教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。 介绍本课在教材中的地位和作用:本节内容在整个教材中的地位,前后章节的知识联系.课程标准对本节的要求,教材的编写思路,教材的特点、教材处理(对教材的知识进行适当调整、补充、删减的说明。 ) (2)说学情 学生学习本节教材的已有的知识基础和能力基础、学生学习兴趣\习惯以及认知特点等,也包括确立的依据。 3、说课的内容 (3)说教学目标 \教学的重点和难点 说本课的教学设计指导思想 说在本课的教学过程中，准备采用的教学方法和手段及其理由。 (4)说教学策略 说如何根据教学内容和教学目标指导学生的学习，主要体现在学习活动的设计和安排上。 说拟采用的教具和器材 ②根据教材内容和学生实际以及课程标准的要求，阐述本课时的教学目标、教学重难点及其确立的理由。 3、说课的内容 （5）说教学过程 说教学结构（以教学程序体现出来)和教学过程以及设计的意图。 教学过程是说课的核心部分。应重在说清准备通过哪些教学环节，借助何种教学手段，怎样围绕教学的重点和难点，来实现自己的教学目标。并说明教学过程中各个教学程序安排的意图及各个教学环节时间上的大体安排等。 ⑹说板书设计 板书设计要体现“四性”， 即程序性、概括性、指导性、艺术性 4、说课的基本要求 ⑴亲切自然，声情并茂。 既然是说课，就要求说课者把为什么这么教和指导学生怎样学的科学理论依据等内容“演说”给同行听，而不是简单地“读”给大家听。因此，说课时应尽量脱稿。要精神饱满，充满激情，使听者受到感染，引起共鸣。 ⑵详略得当，重点突出。 说课的时间一般是10—15分钟左右，因此不能平铺直叙，面面俱到。而要根据课程标准的要求和教材的实际，精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。对有的说课环节可一笔带过，而对“怎样导入新课”、“怎样运用恰当的教学方法来突破教材的重点和难点”等则应浓墨重彩，予以渲染。 4、说课的基本要求 ⑶表现专长，突出特色。 要能够说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，充分体现出执教者的教学专长，突出教学特色和教学成果。在教材的处理、教法的选用、学法的指导、板书的设计、教学环节的安排等方面都有自己的独到之处。 ⑷媒体辅助，直观快捷。 说课应讲究效率，力争在有限的时间内把教学设计说清楚。因此，有条件的学校，开展说课活动时，要努力使用多种媒体手段，以增强说课效