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基础教育拔尖创新人才培养模式的探索 摘要：我国目前的教育正处于一个急需转型面向国际化的阶段，我们要提高国家的竞争力，必须要有培养拔尖创新人才的能力。因为这些少数极具天赋的人是将来这个社会的主要引领者，是决定国家和社会命运走向的关键人物。哪个国家的精英阶层更为强盛，这个国家将具有更大的潜力和更多的主动权。本文通过比较美、英、韩三国的拔尖创新人才培养模式，分析其优势之所在和值得借鉴之处，了解我国的拔尖人才培养现状，思考其中的进步和存在的问题，从政府、学校提出改进的方法，为我国的拔尖创新人才培养尽自己的绵薄之力，希望国家能够得到更长远的繁荣发展，在实现中华民族的复兴之路上更进一步。 关键词：拔尖创新人才 培养模式 选拔 多元化评价机制 “钱学森之问”的提出，启发我们思考我国在近半个世纪以来在精英人才教育方面存在的问题，推动我国进行拔尖创新人才培养的思考探索和实践。虽然拔尖人才凤毛麟角，但是才智杰出的他们给国家和社会带来了巨大的创造性价值，引领整个时代前进的步伐。进入21世纪我国提出要建设创新型国家。而众所周知，创新型国家的关键在于创新人才，尤其是那些能够创造新思想、新成果、新领域，进而对社会发展产生重要作用的拔尖创新人才。目前，高等教育拔尖人才的培养在“珠峰计划”等的依托下正在如火如荼的进行，但实际上本科阶段才开始对拔尖人才的培养教育已经为时已晚。基础教育阶段是其个性与创新意识形成的重要时期，是拔尖人才培养的奠基阶段。在现在以人才为核心竞争力的时代，基础教育阶段的拔尖创新人才培养关系民族的前途命运，是中华民族复兴道路中的关键环节。在这样的新时期，我们需要创新人才培养模式，抓住基础教育阶段这个创新人才培养的关键时期，提高人才培养水平，形成人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，让“钱学森之问“得到解决。 拔尖创新人才的评判和选拔 拔尖创新人才的评判 拔尖人才没有一个统一的定义，很多学者把拔尖创新人才的“标准”指向社会贡献上。社会贡献是目前对一个人评价的普遍标准，但从基础教育阶段研究，笔者更倾向于侧重于潜力。本文从本课题出发将拔尖创新人才定义为：具有合理的知识结构，较高的智力水平，较强的创新能力和实践能力及良好非智力因素的资质优异的中小学生。他们在科学、技术、人文、艺术某一方面表现出极高的天赋，虽然可能会在近期形成初步成果，但不能把重点只放在多出成果和快出成果上。对资优学生进行的适合其个性及能力的教育。 本文是传统的“超常教育”在新时代的新意义之下的研究。在一些国家也被称为“天才教育”或“英才教育”。在之前，“超常儿童”多以智力因素为主，忽视创新性能力和社会性能力。现在则逐渐将智力因素与非智力因素并重，尤其强调其的创新才能。对天才的经典定义有美国教育总署定义和兰祖利三环定义。美国教育总署的定义认为天才儿童需要在下列一个或某几个方面表现出极大地潜力：（1）智力水平（2）特殊的学业能力（3）创造性的或富有成效的思维（4）领导能力（5）视觉和表演技巧（6）心理动作能力。后将心理动作能力去除。兰祖利三环定义则认为“天才儿童的心理成分构成应包含三个方面：中等以上的智力；强烈的动机；高水平的创造力。”美国绝大多数天才儿童的内涵都是在两者基础上直接采用或部分修改使用。我国研究者从定性的角度认为创新型人才一般具有以下基本特征：对问题具有高度敏感性，观念具有高度的开放性，思维具有灵活性，认识具有新颖性，人格特征鲜明，总结他们应该有明确的学科倾向与兴趣，扎实的基础知识，突出的领悟与探究能力，显著的团队合作意思与能力，出色的动手操作能力，吃苦耐劳和坚持不懈的精神以及高度的社会责任感。笔者认为这些定义的核心都是基本相同的，是在思维水平、创造力、领导力、操作力等方面上有突出表现或展示巨大潜能，并具有强烈的好奇心和动力的人。 拔尖创新人才培养基本模式 资优教育即我国现行的拔尖人才培养，其目的是为了让具有天赋的学生能得到适合自己能力的教育，因材施教，满足他们的发展需要，让他们的天赋得到发展。现行的几种模式主要为加速模式、加深模式和能力分组。 加速模式强调速度，是指根据学生个人能力调整学习时间，能用较短的时间迅速完成规定时间内的学习任务后，开始更加创造思维和更难的学习内容。主要有提前入学、跳级、超班教学三种方法。超班教学即不受班级限制，学生根据个人能力选择合适的课程学习。 加深模式强调深度，是指在不改变学习的学习班级或年级的情况下，以适合学生能力和要求的深度、广度和强度对内容和过程进行补充。多以课外的独立研究和额外辅导为主，也包括周末和暑期课程。 能力分组是指把能力相近的同学分在一起。可以以有专门资优教育教师引导社团、兴趣课堂、科研项目等形式展开。不改变学生所在班级，只是每周一两次进行专门学习。 国外拔尖创新人才的培养模式 美国拔尖创新人才的培养模式 美国的天