教育目标分类理论的新发展-北京师范大学未来教育高精尖创新中心.PDFVIP

Theory of Educational Technology 2017.1 360 中国电化教育 总第 期 理论与争鸣 文章编号:1006—9860(2017)01—0105—07 人际交往领域教育目标 ——教育目标分类理论的新发展 * 1 2 1 1 刘美凤 ，李 璐，刘 希，吕巾娇 (1.北京师范大学  教育学部学习与绩效技术研究中心，北京  100875；2.中国农业大学  教务处，北京  100031) 摘要：教育目标分类是教育教学实践尤其是教育目标制定的有效框架。1956年，布卢姆发表经典的教育目标 分类理论，将教育目标分为 “认知、动作技能和情感”三大领域，成为教育领域的一个重要理论。此后随着脑科 学、教育理论、心理学、社会学等学科的不断发展，很多学者陆续将教育目标分类理论进行细化、修订或创新。 其中，人际交往领域作为独立于认知、动作技能、情感三大领域之外的另一类教育目标，逐渐步入了学者们的研 究视野。该文认为，在原有的三大目标领域之外增添人际交往领域目标具有其合理性、必要性和迫切性，并对此 进行了理论上的论证。最后，该文从技能分类视角划分了人际交往领域的具体层级目标，通过分析人际交往过程 中需要用到的基本技能类型，将人际交往领域划层级分为知觉技能、沟通技能、合作技能、领导技能、自我调节 技能这五个子类。 关键词：教学设计；教育目标分类；人际交往领域 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、引言 [2] 了基本的依据 。之后，学习理论、心理学、脑科 著名的教学设计专家迪克(Walter Dick)说过： 学等的发展以及技术的进步对布卢姆的教育目标 “在教学设计过程中，最为关键的工作或许就是确 分类理论提出了挑战，后续很多学者在该理论的 定教学目的，如果没有准确的教学目标，教学设计 基础上深入研究，从不同的角度提出了新的教育 ① 者会冒这样的风险：基于根本不存在的需要去进行 目标分类 。 [1] (一)教育目标分类理论的发展与创新 教学” 。教育目标是教育目的、培养目标在具体 学科、具体课堂中的转化，承载着促进学生全面发 20世纪70年代，加涅(Robert M. Gagne，1972)从 展的重任。教育目标分类从一个过程和要素相结 学习结果与教学条件适配的角度出发提出“五种学 合的立体视角来对教育目标的构成模型与系统进 习结果”；马扎诺(Robert J. Marzano，2001，2007) 行审视，为教师的教育教学实践特别是教学目标 在基于人的行为模式的基础上提出了四大系统一致 的制定提供了一种有效的框架。因此，教育目标 分类学；安德森(L.W.Anderson，2001)等人提出的 分类学的研究与发展对学校教育培养什么样的人 认知能力完善分类学，将布卢姆“一维”的教学目 才至关重要。 标修订为“二维”；豪恩斯坦(A. Dean Hauenstein， 1998)提出应从整体性方法入手把握教学目标分 二、教育目标分类的新发展——人际交往领域 类，从教学系统的功能机制角度提出了行为整合统 自1956年布卢姆的教育目标分类理论问世以 筹分类学。此外，罗密佐夫斯基(Alexander Joseph  来，他提出的将教育目标分为认知、动作技能和情 Romiszowski