马克思主义世界教育论文 .docVIP

马克思主义世界观教育论文 　　列宁曾经说过：“马克思的学说所以万能，就是因为它正确。它十分完备而严整，它给人们一个绝不同任何迷信、任何反动势力、任何为资产阶级压迫所作的辩护相妥协的完整世界观。”[1]大学生只有努力学习掌握马克思主义世界观，才能深刻理解中国的历史以及当代国情，更加坚信社会主义信念，树立牢固的全心全意为人民服务的思想。可就目前的马克思主义世界观而言，我们真的做好了世界观教育吗？马克主义哲学教育主要包含了两个方面：一、社会历史知识教育；二、价值观教育。因为马克思主义是真理观与价值观的统一，所以我们在进行其教育的过程中也要注重二者的结合。如果教学偏重知识论教育而忽略价值观教育或者偏重价值观教育而忽略知识论教育都是不对的，这样就达不到世界观教育的目的。马克思主义世界观教育中知识论与价值观分离的危害可以总结为三点：首先，不能深入把握马克思主义方法并运用于教学之中。我们学习马克思主义方法务必掌握以下几点：一、唯物辩证的思想方法。必须用客观的、联系的、发展的、全面而系统的观点看待问题、解决问题，防止主观、孤立、静止、片面的观点产生，影响我们对世界的认识和改造。而知识论与价值观的分离本身就背离了这一方法，将二者割裂开来进行教育是形而上学的，没有看到它们之间的关系。二、实事求是的思想方法。实事求是，主要反映着马克思主义的唯物的、辩证的认识论。进行马克思主义世界观教育就必须坚持一切从实际出发、坚持理论联系实际，这样才能达到真正的实事求是。知识论与价值观的分离就造成了理论与实际的脱节，不能与现实贴近的世界观教育就更谈不上科学了。其次，不能全面把握马克思主义哲学学科的基本知识并运用于教学之中。我们知道马克思主义哲学包括辩证唯物主义和历史唯物主义两个部分，其中辩证唯物主义要求我们用联系的、发展的观点看待问题，要求我们坚持全面的观点，可在教学过程中对知识论与价值观的分离往往造成我们只能看到某一或某几方面，对知识的掌握度就不够。学生在这学习过程中就容易将世界观当做一种教条，缺乏自己的创新精神或者认为其仅仅只是一种理论，没有实际意义，不会将其运用到现实当中去，这样就违背了世界观教育的初衷———认识世界和改造世界。最后，造成教学效果一知半解，在价值观的引导上出现缺陷而发生学生的人生境界不高。马克思主义是真理观与价值观的统一，在教学过程中对其二者的分离势必会造成教学效果的不理想。学生会将其当做单纯的理论教育或知识教育，而忽略了马克思主义哲学的重中之重———实践，对哲学的理解也会出现偏差。从而造成价值观的缺失而使人生境界不高。现在很多大学生都呈现出人文素质方面的欠缺现象，主要表现在只对学习专业知识感兴趣，对其他的采取冷漠的态度，甚至有的学生用冷漠的态度对待政治、对待党团组织，认为政治进步与自己毫不相干；有的学生十分推崇西方的实用主义，将是否对自己有利作为考虑事情的出发点；有的学生则只用功利性和物质的标准去衡量和评价社会经济政治问题。 　　第一、没有真正把握马克思主义的辩证法，不能把握知识论与价值论的关系。马克思主义的辩证法要求我们要以普遍联系和永恒发展的观点看待问题。联系是普遍的，世界上的一切事物都不可能孤立的存在，都与周围的其他事物相联系，一切事物只有在联系中才能生存和发展。在世界观教育中正是忽略了辩证法，没有看到知识论与价值观之间的联系，没有看到人的实践是既不能离开知识论也不能离开价值观的，二者相辅相成，一起形成马克思主义之“打不到的真理”。所以，对马克思主义的辩证法的把握不全面在一定程度上对知识论与价值观的分离有影响。第二、没有注意到马克思主义理论的内在整体性，简单地采取学科式的解读，从而知识论与价值论被理解为不同的学科范畴并再理解其关系。马克思主义理论是一个彻底的、科学的体系，整个体系由三个部分组成：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义。就当前的马克思主义世界观教育而言，大多注重的是马克思主义哲学部分的教与授，个别的甚至脱离开政治经济学和科学社会主义来学习。其实马克思哲学的出发点是实践观，在实践观里包括人的认识关系和价值关系，一个实践行为的发生既是认识世界，也是改变世界，认识世界也包括价值认识，改变世界以真理的把握为前提，实际上，历史科学领域的真理是价值真理。在学理上并不是分别有认识关系和价值关系。所以我们对其二者的理解是万万不能分离的。第三、马克思主义理论的综合性以及论证的曲折性，使人们对马克思主义哲学理解不深，不能准确运用。马克思主义理论并不是只关于某一方面、某一领域的学说，它是完整的科学体系，它的三个部分具有“一以贯之”的综合性特点。在论证过程中，马克思主义理论并不是完全照搬以往哲学家的思想，而是将他们的思想进行扬弃，创立属于自己的理论体系。唯物主义历史观的确立，完美的实现了唯物主义和辩证法的统一，这是在哲学部分。剩余