灵动课堂教课题研究.docVIP

铜梁县第一实验小学 打造“灵动课堂”构建多元教学模式的研究与应用 灵动课堂提出的背景 随着课改实验的蓬勃发展，各种新理念、新模式百花齐放，层出不穷，“尝试教学、情境教学、智慧教学、情智教学”等教改实践如火如荼； “智慧课堂、人本课堂、生态课堂、和谐课堂、绿色课堂、快乐课堂”等各种课堂如雨后春笋。以学习方式变革为主要特征的课堂教学改革呈现出生动活泼的局面。但我们不难发现，课堂教学“满堂灌”的现象依然存在，课堂教学的本色还是没有发生根本性变化。有的教师教学观念陈旧，教学活动仍然以掌握知识为根本，教学方式单一，教师依然习惯于“牵着学生走”，课堂氛围沉闷，课堂效率低下；有的教师则过于追求教学内容的情境化、教学过程的活动化、教学手段的现代化、教学形式的趣味化，从而导致有效教学时间的大量流失，课堂效率低下。要改变这种不尽如人意的教学现状，突破新课改操作过程中的瓶颈，就必须树立全新的课堂教学理念，变“牵着学生走”为“让学生自己走”，变浮光掠影式的表演为扎实深入的探究，让学生在学习实践过程中，通过主观能动地学习，形成个人独特有效的学习方法，建构自己的知识体系，从而学会学习，自能发展。 大道至简，大言稀声。“后课改时代”的今天，“简约高效”已经成为课改实验工作的主题词。叶澜教授说：“若要到达不曾拥有的快乐，就得走一条令你不快的路；若要到达尚不具备的有知，就得走一条无知无识的路；若要到达不曾拥有的富有，就得走一条一无所有的路；若要成为不同于现在的你，就得走一条不是现在的你的路”。我们生活在当下的社会，我们更生活在传统的思维中。只有突破传统思维的束缚，只有挣脱“路径依赖”的囚笼，走一条别人未曾走过的属于自己的路，才是每一个教育工作者之为教育者的本真存在的价值。因此，我校本着“以生为本，以学定教”的教学理念，以提高课堂效率为目标，以促进学生发展为宗旨，提出了“打造灵动课堂，构建多元教学模式”的改革构想，以期通过不懈求索，彻底改变课堂教学高耗低效的现状。 二、国内同一研究领域的现状与趋势分析 前些年以传授知识为中心的课堂一直占主流，“以教为中心，学围绕教转”的教学观已在人们的头脑中根深蒂固，盘根错节。非灵动的课堂是“教师主宰，学生被宰”，“教师主讲，学生听讲”，“教师主问，学生主答”的课堂。没有学生的内心体验，没有情感，品不出浓厚的参与味道。学生被当作知识的容器，任由教师“硬灌”。教师越教，学生越不会学，越不爱学，使学习成为一桩苦差使而索然无味。自新课程改革以来课堂教学受到许多专家的广泛关注，打造灵动课堂又成了一个热门的话题，如孙双金、薛法根、张齐华、虞大明等特级教师都有精彩的课堂教学展示，他们围绕“鲜活的理念、诗意的课堂、灵动的对话”、“灵动课堂的特征”、“教育灵动的内涵及生成的途径”、“灵动课堂的打造”等话题展开多层次多角度的探讨。但迄今为止，国内也鲜有专著，表明这一领域的研究需要进一步深化。 在推进素质教育和课程改革的进程中，各地中小学对“教育灵动”“灵动课堂”的讨论也越来越热烈。大家都以“灵动教育”为切入点，组织论坛、案例讨论，深化了对“灵动课堂”基本特征的认识，特别对教师“课堂教学实践灵动”的研究有了新的进展，从已掌握的资料来看，还没有形成系统研究灵动课堂的先例，还没有归纳出对“灵动课堂”的共性与个性特征。另外，对教师在课堂中构建灵动的方法介绍较多，对学生灵动学习的介绍尚不多见。表明对这一领域的研究也是相当有价值的。 三、灵动课堂的概念及其界定 （一）灵动课堂的意蕴 ?灵动，拆词为二是“灵”和“动”。灵者就是教师的教学方法、教学手段、教学思维要灵活，就是学生学习的课堂要灵活、灵巧、灵透，从而达到培养学生灵气的目的；动者就是教学过程要自动、他动、互动、群动从而达到师生身心俱动。二者合二为一，达到以学活教，心动课堂，心随课动，课随心动的美好境界。灵动课堂就是以学生活动为中心，通过老师的精心设计和悉心引导，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，养成良好的思维习惯和高尚的道德情操与审美情趣。它包含教学整体的两个方面，一面是教师，要从钻研教材开始，重视教学设计和课堂生成，机智把握稍纵即逝的教学契机，多层面提高课堂教学效益。一面是学生，要主动融入教学情境，全面参与，深度合作，提升能力。 新课程背景下，人们对于灵动课堂的研究不一而足：有的把灵动课堂的研究着眼于提高课堂教学有效性的研究上；有的把灵动课堂的研究落脚在课堂激趣上；有的突出了多媒体在灵动课堂建设中的作用：有的从课堂巩固练习安排的层次性、递进性来谈灵动课堂的打造；有的从学生自主精神的培养上谈对灵动课堂的理解；还有的从课堂评价上谈课堂灵动。对于灵动课堂的研究，多半关注的或是教材的钻研，或是课堂手段的采用，或是目标的设定和达成，或是对学生的培养。大多从教者的角度看灵动课堂，即使谈学生的成长，也是教