高中生物概念教学中学生思维能力培养.pptVIP

高中生物概念教学中学生逻辑思维能力的培养 ------以《必修3》为例 生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，作为生物学知识结构的基本要素之一，构成学生学习内容的基本骨架，是学生进行生物学学习和思维的基本单位。 概念教学简介 学生有了正确、清晰的生物概念，有助于掌握基础知识，提高解题技能。 概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。 概念教学简介 逻辑思维是思维的主要形式,逻辑思维能力是创新能力和实践能力的基础,学科教学是培养学生逻辑思维能力的主渠道。 体液（组织液、血浆）、内环境、稳态、兴奋、神经调节、分级调节、激素调节、反馈调节、血糖平衡的调节、体温平衡的调节、水盐平衡的调节、免疫调节（细胞免疫、体液免疫）、植物生长素的生理作用、种群特征、种群增长模型（J型、S型曲线）、群落的结构、群落的演替、生态系统的结构、生态系统的能量流动、物质循环、信息传递、生态系统的稳定性、生物多样性等。 必修3中的核心概念 影响学生形成正确生物学概念的原因 1.前生物学概念影响： 前生物学概念是指学生在学习生物学以前已经在生活实践中形成的生物学概念。由于青少年特别是城市的青少年生活空间的限制，缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，没有成人的正确指导，使他们对生物学形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。 2.日常概念和生物学概念性混淆 日常概念是我们生活中对一些生物学现象习惯性的概括和称呼，这些概念是不科学的，错误的。 影响学生形成正确生物学概念的原因 培养逻辑思维能力常用方法简介 解剖法 实例法 比较法 模型建构法 连续设问法 概念图法 概念模型建构 数学模型建构 培养逻辑思维能力方法之一：解剖法 例如：“环境容纳量”的概念──在环境条件不受破坏的情况下，一定空间中所能维持的种群最大数量，其中有三大要素：环境条件不受破坏、一定空间、种群的最大数量。并通过问题：“如果环境遭到破坏了，这个种群的K值变不变呢？”来进一步巩固这个概念，使学生容易掌握并理解环境容纳量的概念。 培养逻辑思维能力方法之二：实例法 例如：“反馈调节：在一个系统中，系统本身的工作效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节，包括正反馈调节和负反馈调节。”课本上描述的概念，学生很难理解。 培养逻辑思维能力方法之三：比较法 名 称 产生部位 化学本质 生理功能 生长素 植物茎尖、发育中的种子等 吲哚乙酸 促进和抑制双重作用 生长激素 动物脑垂体分泌 蛋白质 促进生长、蛋白质合成、骨的生长 培养逻辑思维能力方法之四：模型建构法 例如： 血糖的来源和去路 血糖平衡的调节 ---构建概念模型 CO2+H2O+能量 氧化分解 肝糖原、肌糖原 合 成 脂肪、某些氨基酸等 转 化 人体中血糖的来源和去向 （正常情况下） 食物中的糖类 消化吸收 肝糖原 分解 脂肪等非糖物质 转 化 胰腺 胰岛 胰岛A细胞 胰岛B细胞 胰高血糖素 胰岛素 肝脏 血糖 (0.8~1.2g/L 或者80~120mg/dL） 肌肉 血糖平衡的调节 胰岛B细胞 分泌 胰岛素 作用 促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖水平降低。 胰岛A细胞 胰高血糖素 作用 促进糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。 分泌 血糖降低 激素间的相互作用 －－拮抗作用 ?不同激素对某一生理效应发挥相反的作用 以血糖平衡为例，构建概念模型 (+) 胰高血糖素 分泌增加 血糖升高 胰岛素 分泌增加 (+) (+) (+) (-) (+) 促进去路，抑制来源 促进来源，抑制去路 细菌每20min分裂一次 在资源和空间无限多的环境中，细菌种群的增长不会受种群密度增加的影响 Nn=2n N代表细菌数量，n表示第n代 观察、统计细菌数量，对自己所建立的模型进行检验或修正 观察研究对象，提出问题 提出合理假设 根据实验数据，用适当的数学形式对事物的性质进行表达 通过实验或观察，对模型进行检验或修正 种群增长模型---构建数学模型 蚕 一生中只繁殖一次 1条 10条 繁殖 增长倍数： 第一代： 10/1 第二代： 10条 繁殖 100条 增长倍数： 100/10 第t代： 增长倍数 10倍 λ 1条 起始数量： N0 第t代： Nt=N0 λt t年后该种群的数量应为 Nt=N0 λt N0 种群起始数量 t 时间 Nt t年后该种群数量 λ 该种群数量与上一年种群数量的倍数 Νt=N0 λt λ1 种群数量上