课件探讨高三历史讲评课的有效番禺区教局教研室李漱萍.pptVIP

(一)史料教学的目的 1.培养学生的历史证据意识。 2.传授学生一些探究历史的方法。 3.运用史料培养学生的批判性思维能力。 以史料教学为例：  (二）史料学的几个问题史料的分类 1.实物史料：历史上遗留下来的各种物件， 如：遗迹，遗址，遗物，出土文物等。 2.文献（文字）史料：一切以文字形式记录的资料，如：官私史书，文书档案，地方史志，传记谱牒，文集日记，野史笔记，报刊，杂志，信件等。 3.口述史料：神话，传说，故事，史诗，俗谚，遗训，回忆录，对话录，采访记，座谈录音等。 4.图片、影像史料：如：新闻图片，照片，纪录片，影视资料等。 另一种分法： 1.第一手史料：实物史料，原始的图片、影像史料，真实的口述史料，部分文献史料。 2.第二手史料：文献史料，口述史料，部分图片、影像史料。 (三)获取史料的途径 1．去图书馆或相关机构查阅档案、文字史料、图片史料 2．参访当事人或目击者获得口述史料 3．观看纪录片的影视资料，网站搜寻 4．到当事人活动过地方探访遗迹或获取实物资料 5．现场考古（或考古现场的实迹复原） (四)影响史学观点和史料运用的几个主要因素 1．研究者的立场不同； 2．研究的方法、角度不同； 3．史料的选取和运用上的差别； 4．时代的局限性等。 (4)总结解题方法和答题规范 第一：讲审题。审清楚题才能明确作答的方向。 ①仔细观察材料（包括出处、材料的介绍、图表名称等），可以给材料分层、找关键字，最大限度提取有效信息，并用笔勾画出这些关键的字、词或句子，准确掌握材料的意思。注意先不要联系课本知识。 ②联系课本知识，对应起来，判断材料实际上考的是什么知识点。 ③审清楚题目的求答项（如：原因、条件、目的、还是影响等）、限定语（如：政治、经济、文化，包括时间空间的限制等），锁定答题方向 第二：讲分析的角度和答题的技巧 ①原因：外因（客观原因） 内因：根本原因 经济原因 主要原因 政治原因 直接原因 思想原因 其他原因 军事原因 外交原因 经济发展的十大原因 (1)政治： 政局或环境 政策与制度确立 (2)资本： (3)劳动力： (4)市场： (5)技术： (6)原料(资源): (7)交通: 基本条件 内因 外因： 探讨高三历史讲评课的有效性 番禺区教育局教研室 李漱萍 讲评课对教师教学能力的主要要求是： 学生学习状况诊断能力、归因能力、学生学习的指导能力等。 一、课前准备 1.对试题或练习进行认真分析。 2.对学生答题情况进行认真分析 教师真正找出了学生的知识薄弱点，提高了讲评课的针对性和有效性。 3.对近三年高考试题评分标准和学生答题情况进行分门别类的归纳、分析和总结。 4.一卷两改：学生自改，教师再改 让学生真正找出了自己的知识薄弱点，提高了学生复习的针对性和有效性。 二、课上讲评 (一)讲评课力求解决好五个问题： 1.避免教师在堂上从头到尾，机械地念答案，学生机械地作笔记，使讲评课成了答案记录课。 2.避免教师不分主次，萝卜白菜一把抓地讲解答案，毫无针对性和指导性。 3.避免教师只注重答案的说明，忽视能力的培养。 4.避免教师只是就题论题，不能从多角度分析问题，忽视对学生发散思维的培养。 5.避免教师只注重重点评答案，培养学生的思维能力和解题能力，却忽视了学生的非智力因素。 (二)讲评课遵循的四个原则： 1.针对性原则 2.发展能力的原则 3.双主体原则 4.智力与非智力因此并重的原则 (三)具体实践 1.选择题的讲评 2.非选择题的讲评 1.选择题的讲评 (1)明确重点讲评的题目 教师要对选择题知识的分布、题型做认真的归类。属于理解历史事件的题目重点讲，识记的题目略讲。 选择题可简单分成四类 “识记”类 准确阅读材料，提取有效信息 理解运用概念、政策、制度、措施、 主张 理解运用历史事物的背景及其阶段特征 15. 建国后各时期的教育方针具有不同的时代特点。属于“文化大革命”时期的教育方针是 A.“教育要面向现代化，面向世界，面向未来” B.“紧密结合阶级斗争和路线斗争的实际组织教学” C.“以培养工业建设人才和师资为重点，发展专门学院” D.“肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想” 答案：B 16. 1959年某部门根据历年全国工业生产的统计数据制订了下表。从表1推出的符合史实的结论是 A. 工业生产取得巨大成就 B. 工业生产基础比较雄厚 C. 中国