课堂教学从经验到效的三个转换武平二中练至高201471.pptVIP

课堂教学从经验到高效的三个转换   武平二中 练至高 2014.7.1 匀变速直线运动的规律 一、课堂教学 从关注“教师该教什么”转换成关注“学生该学会什么” 问题一：教→学 问题二：如何转换？  示例 教学目标：使学生掌握匀变速直线运动的规律 转换策略1 教→学 学习目标： “教师该教什么” →学生该学会什么 ，学生能学会什么 描述教学目标：行为主体从教师向学生转换 学会匀变速直线运动的规律 转换策略2 把课程目标学生行为能表达的、有层次的课堂目标 “学会匀变速直线运动的规律”？ 问题1：“学会”“理解”和“掌握”都是内隐性行为动词，只有通过学生的外显行为才能知道，才能测得出来，才能评价学生是否理解到了、体会到了。也即在课堂上你是如何知道学生已“学会”？ 例1 某篇写人物的记叙文 1.理解课文内容，体会文章的思想感情。? ? 2.领悟课文在表达上的特点。 →1.能说出课文里的×××是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。 2.能找出并说明课文表达上的特色，和同学交流这样写的好处。 例2“掌握我国少数民族分布的特征” → 运用民族分布图，说出我国少数民族分布的特征 例3 理解函数单调性概念。 1.能给出增函数、减函数的具体例证和图象特征； 2.能用函数单调性定义判断一个函数的单调性 问题2：“学会匀变速直线运动的规律”？ 如何才能“学会”？ QQ实录 A练至高 20:17:49 问几个问题： 你的教学目标“使学生掌握匀变速直线运动的规律”为了实现这目标你打算如何教？ 云淡 20:21:20 我 1.放录像，2.描述匀变速直线运动是什么，3.讲解公式 4.做题 A练至高 20:26:09 你如何知道学生“掌握匀变速直线运动的规律” 云淡20:28:01 看他们的做题情况呀 A练至高 20:30:12 如果多数同学没做好你的题咋办？是不是你把题讲解一遍后课后再做题？ 云淡20:33:14 是的，有不对的地方吗？ A练至高20:35:15 那你有没有考虑你做题之前讲课的效率呢？ 云淡20:38:22 哦，我们许多有经验的老师都是这样教的，难道有什么错吗？ A练至高 20:41:21 我是建议把这个“使学生掌握匀变速直线运动的规律”变成几个过程目标，像梯子一样，逐级上升，最后达到你的目标？ 云淡20:46:02 哦，这个我没做过，该如何做呢？ A练至高 20:49:01 如何做？嗯，学生题不会做是什么问题？ 云淡 20:52:02 这个？不知道.. A练至高 20:53:11 要不，明天你来个调查，逐个学生问原因。我们明天交流？ 云淡20:54:02 好的，88！ A练至高 20:31:11 学生题不会做是什么原因？ 云淡20:34:02调查显示主要原因是1.学生公式没记住2.记住了公式但不懂含义 3.不懂用公式来解决问题 A练至高 20:35:12 很好！现在你回答：学生要会做你的题，学生先要学会什么？ 云淡20:36:14 嗯，要记住公式，要懂公式含义，要会用公式来解题。 A练至高 20:37:23 非常好！已很有层次了，你就按上述问题设几个目标！ 云淡 20:44:15 1.使学生记下匀变速直线运动公式 2.使学生理解匀变速直线运动公式的含义 3.学生会解匀变速直线运动问题 A练至高 20:45:21 非常好！但你咋样知道学生记住了匀变速直线运动公式并理解了它的含义？ 云淡 20:48:35 提问时能说出并解释含义啊. A练至高 20:51:16 那么目标能否表述为1.学生能说出匀变速直线运动公式 2. 学生能说明匀变速直线运动公式的含义 。这样你就可以在课堂上通过提问、到黑板上演示等方式来检验你的教学效果了. 云淡 20:52:12 哦，我明白了，这样教学就一步步了。 A练至高 20:54:23 是的，如果你发现学生没记住公式、没理解公式含义，你就该放下脚步，通过教学促进学生先达到这个初级目标，再来“做题”。也就是说，我们的课堂是“生成”的，是“依据学生的学习情况生成”的。依据学情调节教学进程是课堂教学高效的前提。 云淡 20:55:22 哦，现在我理解什么是课堂的“生成”了。谢谢校长。 A练至高 20:58:43 “学生能说出” 后就能解题吗？ 云淡 21:03:22 这是前提 A练至高 21:34:15 我知道了，也就是说“学生能说出公式含义”，但不一定能用公式解题，是吧？ 云淡 21:10:33 是 A练至高 21:15:43 真正的原因是什么？ 云淡 21: