课程改革践的反思和展望.ppt

（一）从效果评判转向教学反思 课堂教学评价是指着眼于改进教师教学行为、提高课堂教学质量而进行的对教师课堂教学的设计、过程及结果的评价。（丁朝蓬） 课堂教学评价首先要能做到对课堂教学原生态,即课堂中发生的各种现象包括教师行为、学生行为、师生互动、教学资源的使用等进行客观、准确的描述,教师本人可以从这些描述信息中获得自我直观,进行自我反思,同时评价人也可根据这些描述与教师讨论其教学行为,从而改进教学。（丁朝蓬） （二）从“以教论教”转向为“以学论教” 传统的评课往往是从教师教的角度入手,包括教学思想明确、教学目标恰当、教材处理合理、教学方法选择灵活、教学基本功扎实等方面的标准。这种评课的出发点就是关注教师的行为表现,强调教学活动的效率,以教学文本的目标达成度为指向。对教学技巧的过分重视，已经导致了教师过分追求表现教学技巧而忽视学生学习效果。 （二）从“以教论教”转向为“以学论教” 传统的课堂教学评价指标体系中指标每一项几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。这些课堂教学评价标准主要还是以教师为评价对象的，教师的语言、板书，课堂提问的技巧、内容的安排等成为评价的主要内容，而学生的收获如何则很少考虑。在实际的课堂教学评价操作中，对教学技巧的过分重视，已经导致了教师过分追求表现教学技巧而忽视学生学习效果。 （蒋竞莹） 课堂教学评价的方向 是否以学生的发展为切入点。 是否促进学生学习方式的转变。 是否构建了多向信息交流渠道。 是否围绕教学目标有效整合了各种教学资源。 教学中学生情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态的呈现情况。（钟井国） 课堂教学质量评价的指标 主动性：指向学生参与课堂教学的态度。 有效性：指向学生上课以后的实际收获。（顾志跃） （三）从管理取向转变为发展取向 管理取向的课堂教学评价比较注重他人对教师的评价； 发展取向的课堂教学评价则更关注教师自我反思和自我评价。 通过各种方法如集体备课活动、创新研讨课等，建立良好的同伴互助和合作氛围可以有效地为教师提供应有的安全感和自尊感。 （四）从静态分析转向动态评价 课堂教学评价重点转向评价课堂的运行状态，包括： 学生在课堂的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等 教师的教学行为包括教学态度、教学组织、教学思维、教学机智等 学生群体评价指标： 学习情境、学习方式、学习策略、知识成效、创新能力、思想认识。 教师个体行为评价指标： 学科专业基础、课堂管理能力、教育素养以及语言表达能力、图文表达能力和演示能力等。 教师教学设计评价指标： 教学目标、教学重点、教学内容、教学结构、教学媒体、教学方法等。（王通） 三、课堂教学评价和反思的方法 F.迈克尔·康纳利和D.琼·克兰迪宁将教师反思的方法分为自我反思和与他人合作进行反思两类，自我反思的方法包括记日记、传记、图例及档案分析，与他人合作的反思方法包括讲故事、写信、教师访谈及参与式观察。 （一）内省式反思 （二）基于观摩和公开课的反思 （三）基于录象的教学反思 （四）基于网络论坛和博客等的教学反思 （一）内省式反思 “研究教学最好的方式莫过于研究我们自己。研究自己,就在于必须认真地对待和研究我们教师和学生自身教与学的经验,来变革我们的教学工作。而教师在学科教学中的教学效能关注、在教学过程中的自我反思,以及教师之间专业团队合作是教师专业发展的三个重要途径。” （丁钢） 如何进行内省式反思？ 教师对课堂教学评价的内省式反思分为： （1）课堂教学活动前的反思。这种类型的反思主要发生在课前准备的备课阶段，要求教师先对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训反思的基础上。 （2）课堂教学活动中的反思。这种反思用于解决在课堂教学活动中出现的问题，所以要求教师必须具备驾驭课堂教学的调控能力。 （3）课堂教学活动后的反思。这一类型的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆，包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。（邵丹玮） （二）基于观摩和公开课的反思 公开课、观摩课是课堂教学评价反思的主要方式，包括“课例研究”“说课”等新的形式。 教师通过观摩其他教师的课,分析其他教师是怎样组织课堂教学的,他们为什么这样组织课堂教学；比较自己上这一课时,是如何组织课堂教学的；自己的课堂教学环节和教学效果与其相比有什么异同；从他们的教学中我受到哪些启发；如果自己以后教这一课,会如何处理的反思分析。 相关争论 听课是学习，就应该具有可学性，因此它必须在常态下进行”。失去常态，就失去了真实，失去了可学性。（程红兵 ） 各种公开课形成了一个思维定