课题的研究方与研究思路与朝阳区课题负责人研讨.pptVIP

调查法中包括五种调查方式。中小幼的课题中的一个错误是写成：调查法、问卷法、访谈法。调查法不能与问卷、访谈并列。它们是包含关系。 问卷是调查方式，不是问卷法。访谈也是调查方式，不是访谈法。 经验总结法和行动研究法一般不会都用。经验总结法是主观回顾，即先干后总结。行动研究法是先订计划后干。如果说行动研究叫“后行动研究”，教育经验总结就可以叫“前行动研究”。 不要写一大堆方法，还将其并列。 对于中小学的课题来说，用的研究方法主要就是调查法和行动研究法。实验法做起来较难。目前出现的问题是经常把实验法和行动研究法混同。 除专门的文献研究外，文献法可不写，因为任何课题都要查阅文献。据权威统计，在社会科学研究中，查阅文献资料的时间占到全部研究时间的52.9%。 思辨法也可不写，因为所有的研究都离不开思辨。 还以“创设早期阅读环境，培养幼儿自主阅读能力的实践研究”为例：该课题的研究方法写得是：文献法、观察法、档案袋法、问卷调查法、研讨法。 研讨、档案袋都不是研究方法，只是措施。 根据研究目的，如果研究目的是验证假设，则以实验法为主，以调查法（具体调查方式）为辅；如果研究目的是解决问题，则以行动研究法为主，以调查法（具体调查方式）为辅。 为了更好地确定研究思路，还应该注意概念的限制和研究范围的限制。 （1）概念的限制 通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小的概念的逻辑方法。比如，概念“成果”，外延大，增加“科研”这一属性，就把“成果”限制为“科研成果”，外延缩小。再增加“教育”这一属性，就限制为“教育科研成果”，外延进一步缩小。运用“概念的限制”这种逻辑方法，不仅可以使课题具体，还有助于在研究时更准确地运用概念。 （反之就是概念的概括。如“学校管理心理学”概括为“管理心理学”，再概括为“心理学”。 例：“在小学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究”，“创新意识”的外延较大，不易研究，可以将“创新意识”分解为“好奇心”、“探索兴趣”、“质疑欲望”、“独立性”、“求新求异意识”，取其一个方面或分别进行研究。 例：教学模式的研究 教学模式：教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。 教学方法问题： 包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。 教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。 教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生对知识的掌握等。 学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。 （2）限制研究范围 如“发挥学生主体作用的研究”——“发挥小学生主体作用的研究”——“在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习的研究”——“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。这样，一步一步地通过限制研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于操作。 课题选择不当就不可能有明确的研究思路。 例：小学生学习规律的研究 应试教育向素质教育转轨的研究 没有确切含义，不是具体问题。 例：提高家长素质的研究 无可行性，不符合自己的角色，无法驾驭 例：“小学生学习规律的研究”，课题过于笼统，很不具体，无确定涵义，无从下手。如果将“学习规律”分解，把课题确定为“对小学生学习方法的指导研究”，就具体、可操作。再改为“对小学生语文学习方法的指导研究”，再改为“对小学生作文学习方法的指导研究”就更具体可操作了。 课题表述不当就直接影响课题的研究思路。 不要把写文章的题目当成课题表述。如： （1）用判断句（有结论就不是问题了） 例：美术教学要注重传统文化熏陶。 良好的学习习惯是提高学生成绩的基础。 数学课堂仍需要学生作主体。 （2）用“浅谈”、“体会”等 例：“进行语文课改的体会”、“浅谈数学课改”、“美术教学素描谈”。 （3）用问题不明确的语句 例：“特别的爱给特别的你”、“反复抓、抓反复”、“托起明天的太阳”、“扬起自信的风帆”、“教育中我们的退与进”、“健康心理和谐人生” 三、关于课题中概念的界定 （一）什么是概念？ 概念是反映事物的范围和本质的思维形式。 （思维形式包括概念、判断、推理） 概念用语词表达，语词是概念的语言形式。 概念有内涵和外延两个方面。概念的内涵就是概念