提高高三学生解题能力的策略研究.DOC

PAGE PAGE 1 高三学生提高地理解题综合能力的策略研究 ———由海淀区期中考试综合题引发的思考 北京理工大附中 徐泓 内容摘要：高中地理新课程改革的核心理念是“为了中华民族的复兴”与“为了每位学生的发展”，地理学科课改的核心理念是“培养现代公民必备的地理素养”。2010年北京卷高考的《考试说明》中考试目标的设计体现了基于考生终身学习和发展的考核。面对新课程改革带来新高考的实施，教学的重点应该研究学生地理解题的综合能力的提高。因为解题能力提高的本质是对学科本质的理解和把握，是学生终身发展必备的能力。　　 关键词：地理新课程改革；地理学科本质；试卷诊断；复习策略 一、新课程改革下的高考方向　　 　 高中地理新课程改革的核心理念是“为了中华民族的复兴”与“为了每位学生的发展”，强调学生“会学知识”，注重培养学生终身发展所必备的学习能力，关注学生的全面发展。对于地理学科来讲，课改的核心理念是“培养现代公民必备的地理素养”。主要是地理知识与技能、地理能力、地理情感等方面的有机综合与整体反映，包括掌握地理知识的素养、运用地理技能的素养、获取地理信息的素养、探索地理问题的素养等。2010年北京卷高考的《考试说明》中考试目标的设计体现了基于考生终身学习和发展的考核。2010年高考北京卷将坚持注重考察学生基本的科学与人文素养，注重综合考察地理学科的基本原理、理论、规律，强调联系实际、学以致用的考查方向，在充分体现新课程改革基本理念的前提下，稳步推进和深化高考考试内容改革。 目前，2010届高三年级的地理教学已进入高考一轮复习阶段，这是在已学知识的基础上巩固性整理和升华性提炼精髓的高级学习阶段。面对新课程改革带来新高考的实施，如何提高学生基本的地理素养，提高学生的学习能力，提高学生的学习成绩？教学的重点应该研究学生地理解题的综合能力的提高。因为解题能力提高的本质是对学科本质的理解和把握，是学生终身发展必备的能力。 教师应该在新课程理念的指导下，把握中学地理学科本质问题，转变自身教学行为，科学、有效地带领学生复习、备考，使学生真正成为课堂的主体，学会学习，并在各个方面得到全面发展。　 当然，解题的综合能力还包括审题能力、读图能力、表述能力等，本文侧重研究基于学科本质的策略思考，其它方面不在本文研究范围之内。 二、由期中考试试卷反馈出的主要问题 2009年11月，海淀区通过全区统一期中考试的形式，对高三学生的复习、备考进行阶段验收，通过对我校学生期中地理考试成绩的分析，结果如表1所示： 客观题（50分） 主观题（50分） 总分 校平均 38.45 27.95 66.38 得分率 0.77 0.56 0.66 学生主观题得分率远远低于客观题的得分率，5道客观题之间的得分率的差异也很大，具体比较如表2所示： 　题号 26 27 28 29 30 总分 8 12 8 12 10 班级平均分 6 8.51 3.19 6.23 6.3 班级得分率 0.75 0.71 0.39 0.52 0.63 其中的28题得分率最低，通过对这道题学生解题答案中出现的问题的深入分析，引发了我对高三阶段复习、教学中如何提高学生解题综合能力的深入思考。试题如下： 28．读图16、图17,回答下列问题。（8分） 世界局部地区七月平均气温分布示意图 世界局部地区七月平均气温分布示意图 图16 图17 （1）归纳图中北半球气温的分布特点。（2分） （2）简述孟买5月平均气温比7月高的主要原因。（3分） （3）①地被称为回归荒漠带上的“绿洲”，简述其形成原因。（3分） 第（1）问是对图中等值线所示事物分布特点的考核，学生的得分率只有0.45。 学生的答案如：“由赤道向南、北极递减”“由北回归线向南北两侧递减”“赤道处为28℃-30℃，北极圈以北气温小于20℃”“海陆交界处等温线向低纬弯曲”“ 反映出学生在解题中出现的问题主要是：①对题目中界定的“北半球”的空间范围没有重视。②基本掌握了归纳分布特点的方法，大体均是以“由~向~递减”的形式表述，但是对答题模版中“~”的空间定位不准确。③少部分同学还只是描述数值多少的现象，不能进行有效的“分布特点”的归纳。 第（2）问表面上看是对气温高低的比较，实质是考核降水多少对气温的影响。要求学生对知识间的联系，规律的形成过程进行解析。学生的得分率只有0.43。 学生答案①“5月，孟买受副热带高气压带控制，高温少雨；7月，气压带、风带北移，因此5月气温高于7月气温”。该生根据图示，能够判读出5月高温少雨，想用大气环流来解释该现象，但是却没有对所设问地点“孟买”的空间位置做出正确判读，因此所运用的大气环流是错误的。并且没有对少雨导致高温做出进一步的解析。 学生答案②“孟买位于南亚地区，是热带季风气候，受季风影响严重，受来自印度洋的西南