聚焦核心素养 打造让学课堂.pptVIP

* * 聚焦“核心素养” 打造“让学”课堂 江苏省东台中学 陈红霞 2017年盐城市基础年级生物教学研讨会 一、核心素养的提出 2014年3月30日，教育部正式印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，首次提出以核心素养的标准进行课程改革，明确指出课程方案和课程标准的修订应该根据核心素养体系。 新一轮教育改革的核心理念------ 将核心素养置于深化课程改革和 提升国民素养的关键地位。 2016年9月13日， 《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布！ 中国学生发展核心素养分为： 文化基础、自主发展、社会参与 综合表现: 人文底蕴、科学精神、学会学习、 健康生活、责任担当、实践创新 “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 二、什么是核心素养？ 生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。 三、生物学核心素养是什么？ ①. 生命观念 ②. 理性思维 ③. 科学探究 ④. 社会责任 四、生物学核心素养的内涵和课堂聚焦 ①.生命观念 学生在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如 结构与功能观、进化与适应观、 稳态与平衡观、物质与能量观等， 能用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。 观察 ，讨论： （1）一个神经元包括哪些部分？ ①.生命观念 - 结构与功能观 可接受多个刺激产生兴奋 可有效将兴奋传导到下个神经元 （2）神经元有什么功能？ 一个神经元为什么具有多个树突， 轴突末端存在多个分支？ 胞体、树突、轴突 接受刺激，产生兴奋，并传到兴奋 例1、 例 2 、 观察 ，讨论： （1）神经递质存在什么位置？ （2）神经递质的化学本质是蛋白质吗？ 以什么方式释放到突触间隙中，有什么意义？ （3）据图分析： 兴奋在神经元之间传递的方向有什么特点？ 神经元之间通过突触传递信息图解 （1）为什么在分裂间期以染色质的形态 存在，进入分裂期却高度螺旋化形 成棒状的染色体？ （2）为什么要出现纺锤体？ （3）核膜和核仁为什么要消失？ 从有丝分裂的意义分析前期变化的原因。 例 3、 ①.生命观念 - 进化与适应观 进化思想告诉人们： 人类是大自然演化的产物， 同其他生物一样是自然界的一员， 而不是凌驾于其他物种之上的主宰； 应当珍爱生命，善待他人，爱护动植物。 进化是生物与环境相互作用的过程，个体只有把自己放在系统整体的生态环境中，适应环境并找到适合自己的生态位才能获得最佳的发展。 ①.生命观念 - 稳态与平衡观 适度放牧、膳食平衡、生态平衡、 碳平衡、水盐平衡 、血糖平衡、 ②.理性思维 能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨、阐述生物学事实及规律，审视或论证生物学社会议题。 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。 ②.理性思维 - 批判性思维 *光合作用的探究历程； *生物膜的流动镶嵌模型； （1）挖掘培养批判性思维的好素材： 亚里士多德认为：植物生长在土壤中， 土壤是植物的食物来源。 1959年，科学家罗伯特森提出生物膜的模型：所有生物膜都是由蛋白质-脂质-蛋白质三层结构构成。并且把生物膜描述为静态的统一结构。 （2）在习题评讲中培养学生批判性思维 ②.理性思维 - 批判性思维 某动物组织切片显微图像 ① ② ③ 叙述正确的是（ ） A.该组织切片取自某一 雄性动物的精巢 B.细胞②中有同源染色体 C.细胞分裂先后经过 ①一②一③过程 D.细胞①中有2对同源染色 体，4条染色体，8条染色单体 ②.理性思维 - 批判性思维 （3）鼓励学生敢于质疑、 留有机会让学生能够质疑 要创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生敢于打破思维定式，质疑权威；要创设机会让学生提出问题，并尝试自己解决问题。 ②.理性思维 - 模型与建模 举例： 尝试制作真核细胞的三维结构模型； 利用废旧物品制作生物膜模型； 建立减数分裂中染色体变化的模型； 制作DNA双螺旋结构模型； DNA半保留复制方式体验模型； 建立血糖调节的模型； 假设将含有一对同源染色体的精原细胞的 DNA分子用15N标记,并供给14N 的