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拓展性课程建设 由内（课内校内）而外（课外校外）建设 学科类拓展课程 （人文类、自然类） 文化类拓展课程 （传统文化、现代文化） 德育类拓展课程 （文明习尚、修身养性） 实践类拓展课程 （言语类、创作类、表演类） 探究性课程建设 围绕学校特色展开，小切入，扎实推进 与地域特色 与历史特色 与科技特色 与艺术特色 与信息特色 选修性校本课程建设案例分享 校本课程建设原则 可选（有广泛的选择性，满足不同需求） 可修（有丰富内容，有收获与提高） 课程化（有内在的科学性循环性保障性机制） 因地制宜，可建大型“超市”，可设特色“小店” 大文化模块 系列模块 STS模块 社团活动模块 选 荣誉课程模块 修 课程目标 课 课程内容 程 课型模块 课程安排 模 课程方法 式 课程评价 目标与计划评价 评价模块 准备与投入评价 实施过程评价 实施效果评价 建构起125门选修“课程超市” 五大板块的建构模式，就是为了避免了无的、无序、无量、无度、无措的非课程性干扰。 学生社团选修按社团性质分为学科类，科技类，文化类，艺术类，体育类，综合类，其26个子块中与语文学科听、说、读、写、思、做（调、访、研、设、演、持）相关的有11个。如：方舟文学社，业余电台社，艺术创意社，话剧社，影视研究社，辩论社，记者团，广播电视社团，日本文学研究社，德国文化研究社，等等。 交错在每周三、五（少数在周四）的下午进行，全校一切可学习的空间全部开放，重新组合。 如一门选修30人为容限，就是一千多个可选的份额与机会。 有充分的可选空间，才能真正给学生拥有发展自己特长的自主权，课程与学习方式上的选择权，才能将“可选”落在实处，实现人人都得到发展的目标。 课堂建设有效度 合作共享机制的建设契机 营造开门上课、随时欢迎的听课氛围 每人每学年一个（研究）目标 每两周（听别人）一课 教研组每月一研（开一节研究课） 每学科建立自己的课例（设计与课间参与） 及时上传校园网 个人把好五个环节： 备课 上课 作业设计与批改 课外辅导 考试研究 备课组坚持五个统一： 统一内容 统一进度 统一材料 统一考试 统一讲评 教研组坚守五个凝聚： 课程为凝聚 课堂为凝聚 课题为凝聚 课例为凝聚 课件为凝聚 以“学”看“教”促“教” 每学期期中举行一次全校性作业大检查 各学科作业全部受检 学校各级领导与年级组学科组负责老师 全员参与“四查”、“两看”、“一评”活动 四查： 查作业的数量是否合理 查作业的难易是否适当 查作业的卷面是否工整 查老师的批改是否到位 两看 看“师能”——对教材或考点的把握 看“师德”——责任心爱心 一评 评价学的状态和教师的状态 表扬奖励优学与优教者 批评促进学与教的不规范者 三步战略 一、建设规范课堂 （一）“教”的规范 课前有教案 毕业班教师和青年教师须有详案 中年教师须有简案 老年教师须有要点 案中抓“三点” 教材三个点：特点、重点、难点 学情三个点：兴奋点、弱点、盲点 设计三个点：重点、难点、点子 课堂有“三兼” 知识能力、方法过程、情感态度价值观三维目标兼顾 面上（认知的面和学生的面）把握与点上（认知的点和学生的点）突破兼顾 传统的课堂教学优势与现代信息技术运用兼顾 推进有“五环”（五个一） 课堂的开启，要尽可能选择巧妙的切入点。如抓住要害，或单刀直入，或中心开花，或草尾探身，或旁敲侧击；或以讲述方式，或以媒体演示方式；总之，尽可能以有趣的导入，自然引发学生的兴趣，奠定良好的开端。 （有一个较好的开头） 课堂的承接，要有师生互动。当讲要讲，讲则讲深讲透，但教师的讲要与学生的活动交互。一般来说，非毕业班的日常教学，一堂课至少要有一个化解重难点的中心活动，落实学生的自主、合作与探究性学习。 （有一个中心的活动） 课堂的转递，要有认知与情感发展的推进。或由此及彼，或由表及里，或由点到面，或由知到行，顺着课堂的自然推进，相机点拨，步步深入，有个提升的台阶或小高潮；力避平铺直叙，讲到哪里是哪里。 （有一个提升的层递） 课堂的关合，要适时到位。一般来说，一节课须有总结，学了什么？如何运用？要通过教师