课程的情境适应评价.ppt

两个维度综合可得三种有效组合 宽泛的、可掌握的 （空的区间） 明晰的、可掌握的 （区间A） 宽泛、不能被掌握的 （区间C） 明晰、不能被掌握的 （区间B） 什么叫掌握？ 情境A的学科内容 明晰、可掌握。对学生的后续学习都很重要。大部分没有什么内在的意义，所需要的就是在刺激和反应之间建立一系列成对的联结。几乎不涉及个体的解释或者有意义的交互作用。不追求创造性，我们需要的是对所有人的一致性。学生学习这些内容时，也就自然会被看成消极的信息接收者。因此，行为学习理论与这一类学科内容正好意气相投。 情境B的学科内容 （明晰但不能或不需要被掌握的学科内容）：如撑杆跳，各省省会。 情境C的学科内容 宽泛、不能被掌握。这些内容内在含义丰富，任何学习者都能与之发生交互作用。学习这类内容能使学生形成强有力的、有意义的联结——将它纳入到各自的认知结构中。这里，学习内容没有内在的连续性或线性的层级结构。某些内容的学习不必安排在其它内容之前，也不一定要在解决别的问题前掌握。教学的重点应该侧重于原则、洞察力、联结和理解力。 ISEF（国际科学与工程大奖赛） 由美国一个非政府组织主办，创办60年了，初宗是鼓舞公众的创新精神。这是一项原创的、非常严肃的科学实验竞赛，绝对不是科普游戏。大约有1200名科学家、工程学家和企业的专家被聘为评委，所有的评委都要求具有博士学位或8年以上的相关工作经验，其中不少人都是诺贝尔奖获得者。评委的所有食宿费用都自己承担。每年有1000多名中学生参与决赛。 全国青少年科技创新大赛 30年了，无所称道，已经成为口诛笔伐的对象，抄袭拼凑、毫无创造力，利欲熏心，黑幕重重，以至于很多人呼吁取消这项比赛。“第一届决赛，有个院士评了一半就跑了。但是，中国如果把这条路堵死了，就更没戏了。（中国科学技术协会副主席、前教育部副部长韦钰博士语）” （《读者》2010.19） 评价和批改练习 评价不是批改学生的练习题。如果学生的学习没有形成丰富、大量的迁移，那么教育就没有完成它该做的工作。 迁移的类型 低水平迁移和高水平迁移。前者是基于大量的、多样化的练习，从而使行为达到自动发生的程度。比如摆弄新型号的手机、计算器，老驾驶员开一辆从未碰过的新型车辆，虽然陌生，却能很快运转自如。后者就是学习者能有意识地将知识从一个情境中抽象出来，应用到一个新的情境中去。两种迁移的关键的区别在于，高水平迁移是一种超出了原初学习情境的有意识的概括。 需要高水平迁移教学的宽泛、开放的内容领域举例 时政 阅读理解 论文写作 根据“哺乳动物”的概念进行分类 探究发现 建立并保持和谐的咨询服务关系 艺术欣赏 创作音乐 计划和准备营养丰富的膳食 三情境与诸要素的关系 情境 学科内容类型 个体差异的 体现维度 教学目标类型 学习理 论派别 迁移教学类型 A 狭窄且封闭，易用行为术 语来表示，重要且可以被 掌握 时间维度 明晰的掌握性目标 行为学习理论 为低水平迁移进行大 量的、具体的训练 B 任务易用行为术语来表示 ，但不能或没必要被掌握 成就维度 明晰的发展性目标 两者皆可 在早期阶段进行多样 化的和具体的训练 C 领域宽泛、开放，不能详 细具体的表述，但能用行 为术语来举例说明；内容 是不可掌握的 成就维度 宽泛的发展性目标 认知学习理论 教学主要是为了理解 和学习的高水平迁移 课程的 情境适应性评价 常州市教育教研室 张 春 2011年2月22日 《课程的情境适应性评价》世界课程研究前沿译丛（第二辑） 作者：【美】杰拉尔德·汉纳 【美】佩姬·德特默 翻译：王艳玲 出版：浙江教育出版社 版次：2008年6月第一版 系统论 耗散结构理论 情境教 学理论 目标分 类理论 课程的 情境适应 性评价 教育生 态理论 课程的情境适应性评价 第一部分 透视评价 第一章 教与学中的评价与评估 情境适应性设计的八个要素 ①个体学习差异的不同表现 ②教学所要促进的学习迁移的种类 ③学习理论流派 ④学习内容的种类 ⑤教学目标 ⑥评价的种类 ⑦评分的多样化 ⑧解释分数的类型 学生教育评价的教师能力标准 教师应能熟练地选择与教学决策相适应的评价方法。 教师应能熟练地开发与教学决策相适应的评价方法。 对于现成的和自己开发的评价方法，教师应都能熟练地施测、评分，并解释评价的结果。 教师应能熟练地将评价结果应用于指导个体学生的学习、制定教学计划、开发课程以及改进学校工作等活动中。 教师应能熟练地开发用于学生评价的有效的评分方法。 教师应能熟练地同学生、家长、其他教育工作者及相关人