马克思主义在思政治理论课教学的作用 .docVIP

马克思主义在思想政治理论课教学的作用 　　【摘要】马克思主义实践观在高中与大学的教学中有很大的关联性，但二者也存在着教学内容重叠、教学方式单调、重理论轻实践等方面的问题，其原因在于教育层级之间相对独立封闭、教师队伍建设缺乏沟通和互动、不重视教学的层次性和针对性等方面。要搞好马克思主义实践观在高中与大学中的衔接工作，应从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价、建立沟通机制等方面入手。在高中新课程改革的背景下，实现马克思主义实践观在高中与大学的教学衔接，将有助于提升马克思主义实践观的教学实效。 　　【关键词】马克思主义实践观；思想政治理论课；教学衔接 　　新课程改革使得中学与大学的思想政治教学取得了长足的发展，但一个教育系列的不同教育阶段之间相对独立封闭的状态使教育链条的割裂日益凸显出来，这种阶段性的隔阂，使得我国的德育教育出现脱节倒挂、重复浪费等一系列的现象。从低级阶段向高级阶段提升或者发展的过程强调学习者的建构性和主动性，其核心思想在于学习者在已有知识的基础之上的主动建构，高中的思想政治课程是学习大学的思想政治理论课程的基础，是学习者在大学阶段主动建构的前提和铺垫，因此，做好高中和大学思想政治理论课的教学衔接具有重要的意义。 　　一、“马克思主义实践观”在高中与大学教学中的比较 　　高中与大学关于“马克思主义实践观”的课程标准比较 　　1.课程性质 　　马克思主义实践观是高中思想政治课程中关于“认识论”的基础理论部分，属于高中思想政治必修4《生活与哲学》中“探索世界与追求真理”的必修内容。课程设置旨在引导学生紧密结合生活，领悟马克思主义的基本观点和方法，提高参与现代社会生活的能力。而马克思主义实践观在大学的学习过程中属于《马克思主义基本原理概论》中马克思主义哲学的基础理论部分，教学对象为各本专科专业的学生，是全国高等教育全校性必修的公共基础课，旨在提升本专科学生的马克思主义理论素养。 　　2.教学目标 马克思主义实践观在高中的课程目标是了解实践的概念及特点，理解实践与认识的关系，了解真理的特征、真理与谬误的关系，理解认识的过程，树立与时俱进的发展观。大学关于马克思主义实践观的学习目的，是为了使受教育者掌握马克思主义实践观的基本观点，为树立科学的世界观打下理论基础；了解认识的本质及其发展规律，实践与认识的关系，坚持理论创新和实践创新，不断提高在实践中自觉认识世界和改造世界的能力。 　　高中与大学关于“马克思主义实践观”的相关知识点比较 　　1.“马克思主义实践观”在高中与大学教学中共有的知识点 　　马克思主义实践观在高中与大学教学的知识框架上主要包括实践及其特点、形式；实践是认识的基础；辩证唯物主义的真理观；认识运动的基本规律。《马克思主义基本原理概论》与高中思想政治必修4《生活与哲学》都分析了社会生活本质上是实践的，实践是认识的基础，认识运动的基本规律、辩证唯物主义的真理观。在共有的知识点上两者也存着差异，通过比照主要体现在以下方面：实践及其特点、形式高中主要强调的是实践的概念以及特点，注重对知识点本身予以阐述和说明，实践及其特点是高考必考之处，实践活动的形式这一知识点在高中教材中通过“专家点评”的形式予以简单说明；而大学则更加注重说明概念之间的逻辑关系以及从经典著作中探求理论的来源，在“是什么”之后，探究“为什么”和“怎么样”，分析更加的透彻、深入，同时还详细介绍了人类实践活动的形式。实践是认识的基础高中的政治教材是基于实践对于认识的决定作用分析阐释，注重结合学生生活经验及体等导入主题，以观点统率知识点，知识点支撑观点。大学教材增加了实践和认识的主体与客体的内容，从主体和客体的关系角度说明认识关系和实践关系，使论述逻辑更为严密，较全面细致地阐述了原理的内核，更注重学生的理性思考。辩证唯物主义的真理观高中教材对于辩证唯物主义真理观更注重结论的陈述。如真理和谬误的区别在教材内容上以陈述性知识呈现，理论推导过程较少，导致同学对程序性知识掌握及知识逻辑建构产生一定的困难。大学教材注重对哲学思维的综合考评，在教材内容编写上对于哲学四大模块的区分相对模糊。在理论深度和论述严密程度上，大学教材明显高于高中教材；在贴近于生活方面，高中教材则更加注重灵活的运用生活中的实例来支撑观点。认识运动的基本规律高中强调认识过程的反复性、无限性，从认识的性质出发，间接得出认识运动的基本规律。而高考又常常涉及到对于认识运动的正确理解，故教材在最后部分强调了认识运动不是圆圈式的循环运动，起到误区警示的作用。《马克思主义基本原理概论》教材从认识的两次飞跃的角度，直接阐明认识运动的基本规律，为了论述的严密，引入了感性认识及理性认识的概念和特质，在此基础上说明了造成认识过程反复性和无限性的原因。 　　2.大学“马克思主义实践观”教学独有的知识点 　　大学的课程有