普通高中教学中低效、效问题与对策的研究.docVIP

普通高中教学中低效、无效问题与对策的研究 第一部分 问题提出的背景 一、值得思考的教育现状：高投入，低产出。 现在高中学生的在校时间、课业负担和老师的工作时间、工作强度都已经到了极限；运用现代化的印刷技术，老师编印了大量的教辅资料，学生陷入了书山题海中（展示学生的书山题海图片）。但是，学习的效益（学生学习的主动性、积极性、创新精神、实践能力、学业成绩等）比起以前不但没有明显的提升，反而有下滑的趋势。 二、进退维谷的教学实践：教的苦，学的累。 学校分管教学的领导和老师们深入课堂，解剖教与学的每一个环节，通过听课、评课、走课、问卷调查、案例解剖等方式，在大量教学调研的基础上，查找梳理出教学中存在的无效、低效现象带有很大的普遍性，甚至触目惊心！在教学过程中教师的教与学生的学脱节，从而导致教学低效，甚至是无效、负效。低效、无效的教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”，其结果是学生苦学、厌学，甚至逃学；教师苦教、厌教，甚至弃教。无效教学严重影响了师生双方的积极性和身心健康。 在长期大量调研的基础上，我们梳理出在教与学中存在的低效、无效问题的主要表现： 教学环节 低效、无效问题的表现及分布率 教师备课 ⑴教学目标不明确。（31﹪） ⑵教学设计不科学。（40﹪） ⑶教学内容脱离实际。（21﹪） ⑷教学艺术缺乏集体智慧。（39﹪） 课前延伸 ⑴学案编写追求“大而全”。（51﹪） ⑵学案完成效果差。（43﹪） ⑶教师的负担加重。（22﹪） ⑷冲淡课堂主题。（33﹪） 教师上课 1.导入新课低效（29﹪） 2.学案使用低效。（38﹪） 3.教师讲授低效。（35﹪） 4.课堂提问低效（37﹪） 5.小组合作无效（52﹪） 6.低效的课堂管理（19﹪） 7.课堂小结无效。（20﹪） 课后作业 ①无师自通的瞎练；（31﹪） ②缺乏针对性的训练；（41﹪） ③管理不严导致虚假作业的训练；（33﹪） ④迷失科学价值观的训练；（28﹪） ⑤为增强竞争力的重复训练。（45﹪） 教学模式 课堂教学模式绝对化。（22﹪） 学生学习 1、学习的内驱力不足。（30﹪） 2.缺乏正确的学习方法。（44﹪） 为了解决上述教学实践中的困惑，彻底解决“教的苦，学的累”的现象，就必须解放思想，深化课题研究，寻找根本出路。 三、震聋发馈的教育“追问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” 这是钱学森生前的疑问，也是钱老的临终遗言，非常沉重，却不容我们回避。中国为什么培养不出大师级的人才？我们的教学没有很好地遵循人的发展规律，许多教学活动是低效的，甚至是负效的，扼杀了学生的创造能力。杨振宁于2009年12月在中山华侨中学，以“我的读书教育生涯”为题，“现身说法”谈读书与教育问题，他说：将天才孩子当作天才养，这是一个悲剧。他主张，不应给孩子太多压制，要让孩子全面发展。 四、破冰前行的教育名家的启示：张扬个性，效率优先。 1.当代著名教育家魏书生（有人称之“完整的教育家”），走遍全国上公开课，从来不带课本和教案。在教学管理上注重培养学生的自学能力和良好习惯，“依法治班”，达到学生学习的“自动化”程度。 2.原北京22中数学老师孙维刚令人惊奇：当别的学生在题海中苦苦挣扎时，他让学生每天睡眠9小时。而孙维刚学生的成绩，总是和“付出”之间有一道“不等式”：课前不用预习，课上没有笔记，课后没有作业。 3.独具匠心的马芯兰老师，注重开发学生智力，减轻学生负担，四年完成六年的小学数学教学任务。教法方面有新意，特别是所有的讲课、预习、复习、练习，都是在课内进行的，基本上不给学生布置课外作业。 4.天津市教科所王敏勤教授更是呼吁：“把课余时间还给学生！”他认为： ——高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要质量；高水平的教师注重教方法，低水平的老师侧重教知识；高水平的老师整体建构，低水平的老师零打碎敲。 ——提高课堂教学效率有两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。 ——如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。 ——在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也无法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。 五、深化新课程改革的客观要求。 在全省素质教育逐步推进，高中办学行为日益规范的新形势下，有“一少”和“一多”两个变化特别值得我们关注。“一少”是高中课堂教学课时数的减少。这