中职数学渗透数控专业元素的设计与思考台州技工学校叶素慧【摘要.docVIP

PAGE PAGE 1 中职数学渗透数控专业元素的设计与思考 台州技工学校 叶素慧 【摘要】： HYPERLINK /class_free/143_1.shtml 职业教育以就业为导向，以服务为宗旨的教育理念，对中职数学教学提出了新的要求，即中职数学教学要服务于专业课，体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则。本文结合笔者实践出发，通过渗透数控专业元素的数学活动课的案例，结合活动后的实效提出了一些建设性的思考，期望对中职数学课程改革开拓新的空间。 【关键词】：中职数学 渗透 专业元素 一、设计背景与目的 1、中职数学教学适应市场经济的需求，以“必需”和“够用”为度。在职业技术教育各专业中，数学是一门重要的文化基础课，它不但教会学生数学认知、运算、思维，而且为提高学生的文化素质服务，也为认后学生接受终身继续教育打好基础。同时数学又是一门必不可少的专业基础课。但是目前的职业教育中，数学课与专业课在教学计划中的设置界限分明，内容自成体系，缺少综合性和学科之间的知识渗透，导致学生知识面狭窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维。要从根本上解决这一问题，必须改变数学课的传统教学思想观念，把数学作为一种今后学习专业课程的工具。数学教学必须体现“以实用为目的，以够用为尺度”的原则，在“联系实际，注重应用，重视创新，提高能力”的前提下进行教学，寻找可行的切入点将数学知识与专业知识相互结合、渗透。 2、目前大多数中职学校所存在的普遍问题是重专业轻数学。对学习数学中职学生本身就有较强的畏难情结，因此，在具体的教育实践中，中职数学教育的开展必须充分考虑这一因素，要消除学生对数学学习的消极态度，把握学生的专业爱好，针对学生对专业兴趣的特点，将数学学习渗透到专业教学教学中，使学生感觉到数学的有用性，并逐渐产生兴趣，自觉的学习数学，使数学教育能发挥其应有的作用。笔者对本校的250名数控机械类的学生作了调查，结果显示学生基本上都是认为专业课有用，而数学课没有多大用处，直接影响学生学习数学的积极性。　　　　　 1、学生对数学学习的兴趣 表一 表一显示：近８０％的学生对学习数学的兴趣是一般和较弱，只有５％的学生有较强的兴趣，２０％的学生没有兴趣，从这些数据上看出，我们中职数学教师的任务非常艰巨，如何改变数学的教学提高学生学习兴趣是当务之急。 2、学生对专业课学习的兴趣 表二 表二显示：65%的学生对专业课学习有兴趣，因为中职生是以就业为导向，大部分学生意识到有了较强的专业技能后才能就业。而数学作为一门文化基础课，只有服务于专业，利用学生对专业课兴趣，才能激发学习数学的兴趣。 笔者在渗透数控专业元素的数学活动课设计中,力求引导学生体现“三性”: 1、善于提出问题与专业结合的“相融性” 2、善于合作交流和良好沟通的“合作性” 3、善于利用专业及数学知识解决问题的“创造性” 二、中职数学渗透数控专业元素的设计案例 笔者与数控专业老师充分交流，根据数控专业知识的性质及其基本特点,反复研究，深入探讨数学知识与专业知识在哪些方面有联系,怎样联系，挖掘数学中的数控专业元素，在数学课中充分渗透专业元素，真正体现数学为专业服务。 【专业案例一】：如图一所示V型导轨，V型角度为80度，槽下底宽为36mm,两底垂直距离为17mm,CD=1mm 试求槽底X？ 图一 分析：本题是三角函数的典型应用，从图形中观察槽底和任何三角形都没有关联，学生很难找到解题的点，设计小组活动项目，突破难点。 小组活动1：图中的Rt△ABC，已知几个量，如何解出这一直角三角形吗？ 小组活动2：图中CE=BF，上、下底之间有什么联系？ 【专业案例二】：如图二所示求零件图中R40圆弧圆心坐标。 X X Z O 01 图二 分析：本题是解直角三角形的典型应用，求R40圆弧圆心O1坐标难点是R40圆弧底直径，关键抓住它与已知条件之间的内在联系。 小组活动1：在Rt△AO1B中，如何求出O1B？ 小组活动2：根据直径编程原则，O1的横坐标为2×O1C+2×R40圆弧底直径，怎么求R40圆弧的弧底直径？ 数学知识与数控专业的结合点：职高数学中解三角形中主要是斜三角形的正弦定理、余弦定理，而实际上在数控专业中大量会涉及到解直角三角形的勾股定理，根据需要调整数学教学，加强解直角三角形的应用。 DEFG D E F G H J I K 零件图三 数学模型三 分析：R10与R52 内切，连心线长为52-10=42，以R10圆心为圆心，以42为半径画弧，作中心线后平行线偏移52-=37与圆弧相关，该点即为R52的圆心点。以R52圆心为圆心，52+38=90为半径画弧，作中心线偏移38+=48与圆弧相交，该点即为R38的圆心，再作