小学英语泛读教学中的阅读圈策略-上海师范大学学报.PDF

《现代基础教育研究》 第３０卷，２０１８年６月　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 （Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｍｏｄｅｒｎ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ） Ｖｏｌ．３０，Ｊｕｎ． ２０１８ 小学英语泛读教学中的“阅读圈”策略 彭家晔 （上海市世界外国语小学，上海２００２３３） 　 　 摘　 要：　 随着广大教师在英语阅读教学实践上的深入，阅读圈正逐渐成为中小学阅读课 堂组织形式的实验性尝试。 而英语报刊作为传播英语文化的媒介和学习地道英语的途径，也 逐渐为广大英语教师在阅读课中所采纳。 文章试图探讨阅读圈和英语读报课的特点和作用， 并以此为基点进一步介绍阅读圈在英语读报课中的运用方法和策略。 　 　 关键词：　 阅读圈；英语读报课；小组讨论；策略 　 　 随着外语教学对泛读法的认可，在英国，阅读圈已被教师引入课堂，并逐渐演变成一种普遍的阅读 课组织形式，因为它是“让学生在实践中逐步形成一个优秀的读者所应具备的技能和策略”。［１］ 上海市世界外国语小学的学生通过《儿童故事书（Ｋｉｄｓ’Ｓｔｏｒｉｅｓ）》的学习以及一系列的口语标准化 测试，在听说上已经能够达到统一的校本标准。 听和说之后是读和写，写的内容基于读的量，所谓“读 书破万卷，下笔如有神”，为了融合听说的技能操练，也为了让学生在写之前能积累足够多的、鲜活的词 汇以及跨文化意识，更为了促进学生在阅读时快速获取信息和学习知识的能力，学校于２０１２年开始在 五年级开设以“培养学生阅读兴趣与能力”为主要目标的泛读课型———英语读报课，所选阅读材料为 ＳＳＰ（Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｐｏｓｔ），译作《上海中学生英语报（初中基础版）》。 本文旨在探讨将阅读圈这种 阅读课组织形式融入“英语读报课”这一泛读课型中的实施方法。 一、“阅读圈”在英语阅读课中的作用 英国“成人读写与算术国家研究发展中心”的Ｓａｍ Ｄｕｎｃａｎ博士认为阅读圈具有以下特点：（１）讨论 内容围绕文本；（２）文本阅读推进任务；（３）不按语言水平分组；（４）角色话轮时刻转换；（５）小组团队共 同合作；（６）同伴互助教学相长；（７）思维基于互动讨论；（８）语言适和成人教学。 以上特点体现出阅读圈的文本性、阅读性、非等级性、话轮性、合作性、互助性、讨论性和成人性。 通 过教师的改良和优化，将富有趣味性的话题任务替代“成人性”的话题讨论，英语阅读课中的阅读圈就 能起到综合性和交织性的作用。 因为要凸显阅读圈的特点，就必须要求学生在小组中通过讨论来获取 信息、解读文本、学习知识、运用策略、训练思维。 二、报刊阅读在英语阅读课中的作用 １ 使课程标准进一步得到落实 二级目标是《义务教育英语课程标准（２０１１年版）》对于学生在小学毕业时所应达到的目标要求， 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 作者简介：彭家晔，上海市世界外国语小学一级教师，主要从事小学英语教学研究。 １９７ 第３０卷　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 《现代基础教育研究》（Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｍｏｄｅｒｎ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ２０１８年６月 其在“目标描述”中有“乐于了解外国文化和习俗”的要求。 《上海中学生英语报（初中基础版）》作为一 份英语报刊，其文章内容涵盖文艺、体育、自然、科学以及节庆活动，完全能够帮助学生了解外国文化和 习俗。 《义务教育英语课程标准（２０１１年版）》对于各个级别的课外英语阅读量也有明确的要求，比如 “三级”要求课外阅读量应累计达到４万词，“四级”要求课外阅读量应累计达到１０万词，而“五级”更是 要求课外阅读量应累计达到１５万词。 为了帮助学生逐渐达到这些课程标准，仅靠课本和练习册里的文 本阅读量是远远不够的，所以英语报刊阅读是使课程标准进一步得到落实的有效辅助手段。 ２ 使学生拥有更多阅读的选择 阅读教学的意义从广义上来说是培养“终身学习的、有思考的、有好奇心的”成熟型阅读者，而这样 的成熟型阅读者往往在