微写作作为课堂主业的教学建构.PDF

微写作作为课堂主业的教学建构 王立华 （山东临沂罗庄区临沂光耀实验学校 ） 不少论者认为，微写作发端于QQ、微博、微信，这是一种误判。古今中外， 类似微写作的形式都不少见。可以这么说，微写作一直就以各种形式存在于人们 的生活中。微写作作为一个概念的使用，继承的是以往关于类似写作形式的内核 要求，创新的只是概念提法。 近两年，“微写作”的提法走进了中学语文写作教学的视野。尤其是自2014 年部分地市在高考、中考中设立微写作考查形式以来，更是备受关注，讨论的文 字不断见诸媒介。分析这些文字对微写作的概念界定和实践主张的表述，笔者以 为缺乏系统的教学建构，应该重新从课堂主业的层面予以观照。 一、溯源 ：微写作作为课堂主业的存在依据 （一 ）什么是微写作 ？ 微写作是学生建构自我的重要形式 ，而不是学生培养写作特长的基本途径。 1 ．微写作的基本内涵。微写作是学生使用的一种用时较少、情感单一、内容集中、篇 幅较短的即时性写作形式。学生在三言两语中或阐发观点 ，或记录心情 ，或整理感兴趣的知 识 ，鲜活而又丰富的生命灵气涌动其中 ，满显着学生的成长可能。 2 ．微写作的外延拓展。微写作的内涵与 “日记” “小作文” “随笔化写作” “简短应 用文写作” “眉批 （旁批 ）”有交叉的地方 ，又有明显的不同。 概而言之 ，微写作跟日记一样 ，是即时性写作 ，但没有日记那么明确的格式要求 ；微写 作和小作文的文字写作量都不大 ，但小作文的文章结构要求更严格 ；微写作和随笔化写作一 样 ，随性而发 ，但不如随笔化写作的内容丰富 ；微写作和简短应用文的文字写作量都不大 ， 但简短应用文的格式要求更明确、严格 ； “眉批 （旁批 ）”是微写作的一种形式。 3 ．微写作的基本特点。微写作会暂时放弃写作教学的系统化与序列化的整体追求 ，着 眼于建立局部、微型的实践训练系统。这一特点分类表达 ，可以拆解为四个方面 ：(1)课时 目标单一、集中 ：每节课基于学生的某一写作困难设计学习目标 ，针对性强 ，目标达成度高 ； (2)写作内容具体、明确 ：聚焦学生的生活世界 ，灵活运用教材与课外资源 ，帮助学生找到 写作思维链的缺失 ，并据此设计写作训练内容 ；(3)教学流程简约、精致 ：课前或课上根据 学生的写作需要 ，适时地选择完善的课时流程或者是环节式的依附流程 ；(4)教学策略新颖、 精巧 ：微写作的策略选取重在激发学生的写作兴趣 ，并帮助学生快速地找到写作切入点。 （二 ）微写作的教学主张是什么 ？ 微写作可以写成五脏俱全的小作文 ，也可以写成随性涂鸦的毛坯。 1 ．写作立意 ：倡导 “微小写作”。微写作的切口比较小 ，从小细节、小故事、小感想 中生发主张 ，记录体会。对于学生而言 ，尽管提大境界、大见识、大胸襟的要求有难为人的 嫌疑 ，但写作格局不能小。 2 ．写作结构 ：倡导 “微型写作”。文章虽短 ，也不是说想到哪里就写到哪里 ，想写什 么就写什么 ，还是要讲究结构章法 ，基本结构还是有一定的规制要求的。 3 ．写作篇幅 ：倡导进行 “微量写作”。微写作的量不大 ，一般在两百字左右 ，至少二 三十个字。 4 ．写作行文 ：倡导 “微妙写作”。微写作并不是粗糙的叙事、释理、感慨 ，而是在遣 词造句后记录打磨过的文字。学生完成的第一稿可以是粗糙的 ，甚至可以允许学生写一些幼 稚的、错误的话语 ，但在学生多次修改后 ，呈现出来的定稿对作者本人来说 ，应是尽量完美 的语言组合。 5 ．写作效益 ：倡导 “微微写作”。长时间地进行微写作 ，肯定会让学生的写作知识、 写作能力以结构化的状态存在 ，假以时日 ，必定有助于学生高质量地完成大作文 ，不断地表 达自我 ，肯定有助于学生的精神生长。 （三 ）什么时候有了微写作 ？ 微写作不是新形式 ，而是新名词。 1 ．社会生活中不乏微写作。 首先 ，微写作作为一种写作形式 ，古已有之。如果说汉赋、唐诗、宋词、元曲是过于规 整的微写作形式 ，那么 《世说新语》 《菜根谭》 《幽梦影》 《舌华录》 《宋琐语》 《阅微草 堂笔记》等作品则是随笔化的微写作形式。 其次 ，目前 ，国内各类有影响力的报刊几乎都设有类似微写作的栏目或版面。比如 ：《南 方周末》的 “三言两语” ，《中国教育报》的 “微教育” ，《读者》的 “言论” ，《杂文选 刊》的