深度学习数学案例-张楠.pptxVIP

“深度学习”理念下的思考与尝试——数学学科课例设计交流;什么是智力？;传统的智力理论：;小学念七年，高考考三次 从不是成绩好的学生;霍华德·加德纳的多元智能理论; 21世纪新的要求难以通过那种只聚焦基本技能和零散事实的被动学习来满足。我们需要这样一种新的学习方式，能达到批判性思维、灵活地解决问题和在新的情境中实现技能迁移与知识运用。这种迁移不是仅仅记住事实和遵循一组固定的程序就能实现的，其本身是受到了理解程度的影响。 ——达林哈蒙德;什么是“深度学习”？;“深度学习”教学理念下的数学学习;中心任务： 学生应该学习什么内容;一、单元学习主题——学什么;一、单元学习主题——学什么;案例;;八年级下册 第19章 一次函数;单元核心内容：函数的概念、函数的三种表示方法;学生认知分析;学生认知分析;学科基本思想方法分析;单元学习主题：函数的概念;单元学习主题：函数的概念;函数概念理解的可持续性;函数概念理解的可持续性;单元学习主题：函数的概念;函数性态研究的可持续性;单元学习主题：函数的概念;函数研究方法可迁移性;单元学习主题：函数的概念;数学建模思想方法可迁移性;凡学问者，皆有术法道三大层次。 术者，技术、技巧，学问之基本层次。达于术者，达下乘也。 法者，于术精通而升华成理，复以理指导术之提高，学问之提高层次。达于法者，达中乘也。 道者，人生之道也，通过术法研讨而达人生。探索大道，以求人生妙谛，复以之贯彻于人生。达于道者，达上乘也。;案例;5个概念（负数、有理数、相反数、绝对值、非负数）;“有理数”单元学习主题的确定：;（1）整体：“数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。;第一学段（1-3年级） 经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算；在具体情境中，能选择适当的单位，进行简单的估算。 第二学段（4-6年级） 体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数的意义；掌握必要的运算技能；理解估算的意义； 第三学段（7-9年级） 体验从具体情境中抽象出数学符号的过程，理解有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算（包括估算）技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律，掌握用代数式、方程、不等式、函数进行表述的方法。;学生发展层级：中学生对于“数”的认识发展层级是怎样的？;加法;加法;;单元学习主题的确定 ——胸怀全局，处理局部 纵向：来龙去脉清晰，形成结构化的系统 横向：知识间融通，方法的迁移类比;一、单元学习主题——学什么;一、单元学习主题——学什么;二、深度学习目标——学会什么;案例;《义务教育数学课程标准》中对函数的要求： （1）探索简单实例中的数量关系和变化规律，了解常量、变量的意义。 （2）结合实例，了解函数的概念和三种表示法，能举出函数的实例。 （3）能结合图象对简单实际问题中的函数关系进行分析。 （4）能确定简单实际问题中函数自变量的取值范围，并会求出函数值。 （5）能用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系。 （6）结合对函数关系的分析，能对变量的变化情况进行初步讨论。;;二、深度学习目标——学会什么;三、深度学习活动——如何学;案例;案例《数的“成长”》——有理数减法;;;课时学习目标 1、学生从多角度探究经历观察、猜想、归纳、概括等方法可以形成有理数的减法运算的法则； 2、学生经历减法法则的探究过程，体会运算法则研究的一般规律； 3、经历多角度探究有理数减法法则的过程，学生进一步体会负数的产生是生活的需要以及数学在追求完美的过程中的必然产物。;课时学习目标 1、学生从多角度探究经历观察、猜想、归纳、概括等方法可以形成有理数的减法运算的法则； 2、学生经历减法法则的探究过程，体会运算法则研究的一般规律； 3、经历多角度探究有理数减法法则的过程，学生进一步体会负数的产生是生活的需要以及数学在追求完美的过程中的必然产物。;课时学习目标 1、学生从多角度探究经历观察、猜想、归纳、概括等方法可以形成有理数的减法运算的法则； 2、学生经历减法法则的探究过程，体会运算法则研究的一般规律； 3、经历多角度探究有理数减法法则的过程，学生进一步体会负数的产生是生活的需要以及数学在追求完美的过程中的必然产物。;;案例;学情??学生结束了一次函数整章的学习。函数概念、正比例函数和一次函数定义及性质的学习，提供了研究函数问题的一般方法．但学生对函数的认识往往停留在运用规律性结论解决具体问题的层面上，缺乏方法的提炼与能力的提升．;导入活动