尹后庆深化课程改革,培养学生核心素养.pptxVIP

深化课程改革 培养学生核心素养;目录;一、为什么要提出“核心素养”;一、为什么要提出“核心素养”;一、为什么要提出“核心素养”;二、什么是“核心素养”;二、什么是“核心素养”;二、什么是“核心素养”;二、什么是“核心素养”;二、什么是“核心素养”;二、什么是“核心素养”;二、什么是“核心素养”;二、什么是“核心素养”;三、核心素养、学科核心素养与教学;不是简单的一对一的关系。 是学科之间共同育人价值和学科独特育人价值的有机结合。 可以在三个不同的层次上理解之间的关系。;第一层次：学科特色核心素养 以特定方式学习学科内容过程中形成的。 科学思维和科学探究能力、数学建模能力、语言运用能力、艺术表现能力。 带有鲜明的学科特色，依托于具体学习领域的特定符号系统和知识体系。;第二层次：跨学科的共通素养 批判性思维和创造性解决问题 、合作、社会交往和沟通、学会学习、自主学习等等。 在各学科学习中强调基于证据进行论证，批判性反省问题和理解证据，根据自身和问题需求制定和调整计划（或规划），根据特定需求组织团队进行有效交流和合作，在各种现实环境中学会适应和调整。 是个体在接受教育后认识世界和参与社会显现的品质和特征。;第三层次：自我成长层面的素养 个体心智的成熟程度，对自我、他人、社会、人生的认识、理解和感悟。 品性修为的发展境界，是以三观（人生观、世界观、价值观）和道德修养为核心的自我成熟和成长。 是教育“使人成其为人”的根本，是统摄所有其他核心素养的枢纽。;举例：高中科学核心素养 核心科学素养的内涵、表现和培养途径 核心科学素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要，对待自然、人与自然的关系以及处理这种关系所涉及的自我与他人关系的基本态度、思维习惯、价值取向和跨学科观念。 核心科学素养常常表现为认识和对待自然以及处理上述两种关系的过程中表现出来的思维方式和行为方式上。 掌握科学知识、科学方法、科学技能，认识科学技术与社会的关系，是培养核心科学素养的主要途径。;学科课程和跨学科课程（综合活动、研究性课程）是两种不同功能的课程。 两种课程都是学生的认知活动、学科课程是基于学科的逻辑体系开发的。掌握的必要性体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的。 跨学科课程是基于学生的直接经验，以获取探究学习的直接经验、创新精神和解决问题能力为直接目的。;学科课程的学习内容是学科知识，解决的是学生的心理经验与学科逻辑的关系；跨学科课程（综合实践活动）的学习内容是生活世界，解决的问题是学生的心理经验和生活的关系。两者交互作用，相辅相成，最终才能实现教育回归生活，体现其社会的意义。 教师在引导学生三个层次的学习和两类课程实施中如何真正发挥自身的作用，是教师教育境界和专业素养提升的现实迫切需要。;三、核心素养、学科核心素养与教学;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;四、关于校长的课程领导力;总结;总结;谢 谢 ！