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历史科高考命题的理论与实践（上） 2008.9.27西安 一、历史科高考现状分析 二、如何研究历史科的高考 三、从课程论的角度看历史科的高考 四、从史学理论的角度看历史科的高考 五、从命题技术的角度看历史科的高考 六、结论：历史科高考的趋势 七、余论：从测量走向评价——未来历史科高考的发展方向 一、历史科高考现状分析 1. 由于命题权的下放，全国各地的高考命题出现了良性竞争的局面。 2. 由于各省区的经济、教育基础存在差异，导致命题水平也存在一定的差距。 3. 尽管高中新课程尚未全国推开，但课改省区与非课改省区的命题并没有存在本质的差异。 4. 高考的命题权基本上掌握在高校教师的手中，导致全国各省区的命题思路都有共性。 二、如何研究历史科的高考 基本思路 1. 一门学问的建立离不开理论基础，研究高考同样也要寻求相关的理论支撑。 2. 高考的命题思路与日常的教学思路应该是一致的，因此研究高考规律的基础就是研究日常教学的规律。 3. 高考研究应该有全国视野和全球视野，这样才能够把握高考发展的方向。 中学历史教学的基本问题是什么？ 1.教什么？ 2.怎样教？ 3.持什么观念去教？ →历史课程论 →历史教学论 →史学理论 中学历史课程论、中学历史教学论和史学理论是历史科高考命题研究的基础理论。 三、从课程论的角度看历史科的高考 1. 什么是历史课程？ 课程是一个比教材更大的概念。 任何课程都是历史的产物。 课程论的基本内容包括：一是开设这门课程的目的是什么？二是为达到这个目的，我们应该选取哪些内容？ 现行中学历史课程最大的弊端就是把它定位为历史专业教育。 2. 什么是历史教材？ 历史教材既是学生学习的资源，也是学生学习的工具。 历史教材是学生学习最重要的资源，但绝对不是唯一的资源。 历史教师的学养和人格、图书馆、网络、校园文化、社区文化和历史教材一样，都是重要的历史课程资源。 3. 历史课程观给高考带来的影响 ①命题的素材超出教材的范围。 (08全国文综一）1920年，梁启超在《欧游心影录》中谈到“科学万能说”时，认为它“当然不能像从前一样的猖獗”。梁启超这所以这样说，是因为 A．科学技术在中国的传播遇到阻碍 B．科学技术在欧洲的发展水平很高 C．科学技术在世界大战中成为战争的工具 D．科学技术的发展速度减慢 ②对历史知识的理解比对历史知识的记忆更重要。 理解就是当一个事物以另外的形式出现时，你仍能够抓住其本质。 考查历史知识的理解能力主要通过两个渠道——新材料、新情景 “历史学本身就包括两个层次，第一层次（历史学Ⅰ）是对史实或史料的知识或认定，第二个层次（历史学Ⅱ）是对第一层次（历史学Ⅰ）的理解或诠释。历史学Ⅰ在如下的意义上可以认为是客观的和不变的，即大家可以对它有一致的认识（例如，是布鲁塔斯刺死了恺撒）。但历史学Ⅱ……是随着我们的思想的改变而改变的。……历史学之成为历史学，却完全有待于历史学Ⅱ给它以生命。没有这个历史理性的重建，则历史只不过是历史学Ⅰ所留给我们的一堆没有生命的数据而已。” ——何兆武 新材料的题目 (08全国文综一）一位在华美国人士在评论近代中国的一部著作时说：“它是因中英战争刺激而产生的一部成果．我们认为它将极大地摧毁傲慢心态，驱散中国统治者和学究们的愚昧无知，证明他们所属的并非地球上的惟一一个国家．”该著作的作者是 A．姚莹 B．徐继畲 C．郑观应 D．严复 新材料的题目 (07广东）20世纪90年代，陕西章台出土了一些秦代封泥（密封信件文书时加盖了印章的泥块），上面有上郡、代郡、邯郸等郡名和蓝田等县名。这一发现可以印证秦朝 A. 政治上四分五裂的事实 B. 出现了造纸业的事实 C. 实行了郡县制度的事实 D. 用泥制陶的事实 新情景的题目 （08全国文综一）诺贝尔奖获得者道格拉斯·诺斯写道：“假设一位古希腊人能被奇迹般地送到1750年的英国他或她会发现许多熟悉的事物。不过，如果希腊人再晚两个世纪被送来，就会发现，自己宛如置身于一个‘幻想的’世界，什么都不认识，甚至什么都不理解。”作者提出后一种假设的主要历史依据是 A.工业社会形成与发展 B.人口爆炸性增长 C.经济全球化进程加速 D.各国间交往密切 新情景的题目 （07广东高考）1954年，美国一个城市管理自来水的专员发现，该市自来水耗费量在某些三分钟的时段内会奇怪地突然增加。出现这种现象的原因可能是 A.当时汽车开始在美国普及，这三分钟刚好是车主集中洗车的时间 B.黑客通过互联网攻击自来水公司的电脑