方法进行有理有据的证明才是更可信的板块四课堂小结3可以利用.PPTVIP

问题3：在平时的生活和学习中，你有没有类似的体验呢？ 如图： (1)画∠AOB=90°，并画∠AOB的角平分线OC. (2)将三角尺的直角顶点落在OC的任意一点P上，使三角尺的两条直角边与∠AOB的两边分别交于点E、F，并比较PE、PF的长度； (3)把三角尺绕点P旋转，比较PE与PF的长度. 问题1:这两条小路哪个长？为什么？ 材料二 七年级某班的学生通过多次计算代数式x2-2x+2的值，得到了以下的一些结论： 因为 x2-2x+2 ＝ x2-2x+1+1 * 12.2 证明（1） 常州市新北区吕墅中学 赵惠兰 图中有曲线吗? a b c d 谁与线段d在一条直线上？ a b 直线a和直线b平行吗? 图中的两条线段AB与CD哪一条长? A B C D 板块一：看一看 问题1：考考你的眼力 （学生观察，学生齐答） 问题2：按要求操作，验证刚才的判断是否正确 A B C D 量一量线段AB、CD的长度； 请在上图中把编号相同点用线段连起来； a b 用画平行线的方法验证； a b c d 用直尺画一画. （学生按要求操作，学生代表回答） 在生活和学习中，通过观察、感觉（直观判断）能发现一些结论，但是这些结论不一定都正确. 眼见不一定为实 （学生相互说一说，学生代表回答） 小结： 海市蜃楼 这是在特定气候条件下产生的光的全反射现象! 两个重量相差9倍的铅球最后“啪！”的一声，同时落地. 5 5 5 5 3 3 8 8 8 3 5 5 5 3 3 3 5 左图是边长为8cm的正方形纸片 问题1：将左图沿实线剪成4块，猜一猜能拼成边长为5cm、13cm的矩形吗？拼一拼. 问题2：对照左、右图，你有什么发现？ 活动一 板块二：做一做 （学生动手拼一拼，学生上台展示） （学生思考，学生代表回答） 问题1：请你按照要求动手操作，并通过度量比较PE与PF的长度. 问题2：把三角尺绕点P旋转，PE与PF还相等吗？ 活动二 （学生按要求操作，度量并比较PE与PF的长度） （学生把三角尺绕点P旋转，再次比较PE与PF的长度） 小结： 在生活和学习中，通过实验也能发现一些结论，但这些结论有时正确，有时错误. 我们需要借助已有的知识和方法从正面来说明一个结论是正确的——证明. 问题2:这两条小路的面积相等吗？为什么？ 板块三：初步体会“证明”的必要性 (2) (1) b m 1m 1m 1m 1m 1m a m b m 1m a m 材料一 把图（1）长方形草坪中间1m宽的直道，改为图（2）中处处1m宽的“曲径”. （学生观察并说明理由，学生代表回答） （学生观察思考，同伴交流，学生代表回答） m b m 1 b m (a-1) m S直＝ S弯 因为 所以 S直＝ b×1 ＝ b (m ) 2 S弯＝ S矩－S草 ＝a·b － (a － 1) ·b ＝ab －ab＋b ＝b (m ) 2 （1）无论x取什么数，代数式x2-2x+2的值总是偶数； （2）无论x取什么数，代数式x2-2x+2的值总是正数； （3）无论x取什么数，代数式x2-2x+2的值大于1. 问题3：选一些数代入代数式算一算，你能判断这些结论是否正确？ （学生小组交流，教师巡视并个别指导，学生代表回答） ＝ (x-1) +1 2 2 又因为 (x-1) ≥ 0 2 所以 (x-1) +1 ≥1 所以 x2-2x+2 ≥1 问题4：本题中,你用什么方法去说明别人的观点不正确的?你又是怎么说明自己的观点是正确的? （学生思考，学生代表回答） 我们可以利用反例来说明一个结论是错误的，也可以借助已有的知识和方法从正面来证明一个结论是正确的. 小结： “证明”是确认一个数学结论正确性的有力工具！ *