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基础知识 学前儿童发展 儿童发展概述 简述成熟势力说理论 该学说的创始人是美国的心理学家格赛尔。该学说强调儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。 简述华生行为主义学说 人的发展完全由外界环境决定的，否认遗传的作用。 片面夸大环境与教育的作用。 重视对幼儿的情绪的研究。 简述行为主义学派派斯金纳的观点。 斯金纳根据条件反射的原理，强调积极强化对儿童形成的重要作用，认为： 强化作用是塑造行为的基础。 强化的另一个重要作用是使行为不至于退化 斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率 他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展。 简述埃里克森的人格八阶段理论 埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先 解决好当前所面临的危机。 基本信任对信任（0-1岁） 自主对羞愧（1-3岁） 主动对内疚（3-6岁） 勤奋对自卑（6-12岁） 青春期（12-18岁） 成年早期（18-25岁） 简述皮亚杰儿童认知发展的四阶段理论 皮亚杰将儿童心理发展分为感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）。这四个阶段之间是密切联系的，他们之间的顺序不会颠倒，也不能省略。每个儿童的发展都必须经历着四个阶段，教育可以影响发展的速度，但绝不能超越某一个阶段。 简述前运算阶段儿童认知发展的特征。 出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式。 不能理解守恒原理，思维具有“集中化，不可逆性和只重状态”的特点。 认为外界一切事物都是有生命的。 一切以自我为中心。 简述皮亚杰具体运算阶段的认知发展特点。 具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑思维。 获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系。 去自我中心。 具体逻辑思维。 简述社会学习理论 社会学习论的代表人物是班杜拉，他强调观察学习的重要性，同时重视社会学习在社会化中的作用。 简述儿童心理发展的特性。 发展的连续性与阶段性。 发展的定向性。 发展的不平衡性。 发展的个体差异性。 简述婴幼儿心理发展的一般趋势 心理随年龄增长而逐渐发展。 认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。 心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。 情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。 个性开始形成，向稳定倾向性发展。 简述婴幼儿发展的影响因素 影响婴幼儿发展的因素可以分为客观因素和主观因素两个方面： 客观因素包含生物因素和社会因素，其中生物因素是婴幼儿心理发展的物质前提与基础，制约了婴幼儿发展的可能性，包含遗传素质和生理成熟两个内容。社会因素包含环境和教育，他使幼儿心理发展的可能性变为现实。 主观因素是指婴幼儿自身的心理和活动，他是促进儿童心理发展的决定性因素。 简述幼儿早期（1-3岁）的年龄特征 学会直立行走 使用工具 言语和思维的真正发生 出现最初的独立性 1-2岁的幼儿为何独立行走不自如 头重脚轻 骨骼肌肉比较嫩弱 脊柱的弯曲没有完全形成 两腿和身体动作不协调 简述幼儿初期（3-4岁）的年龄特征 具备初步的生活自理能力 认识依靠行动 情绪作用大 爱模仿 简述幼儿中期（4-5岁）的年龄特征 活泼好动 具体形象思维开始 开始接受任务 开始自己组织游戏 简述幼儿晚期（5-6岁）的年龄特征 好问好学 抽象思维能力开始萌芽 开始掌握认知方法 个性初具雏形 幼儿生理发展 简述神经系统的特点 符合大脑 皮质活动的规律 早期大脑神经系统的生长发育迅速 脑细胞耗氧量大 大脑可利用的能量来源单一 易兴奋也易疲劳 需要较长的睡眠时间 简述神经系统的保育要点 尽早提供适宜的早期教育，对大脑损伤儿尽早实施康复训练，效果较好 适量的活动，充足的睡眠 开窗通风，保持室内空气清新 补充含充足的糖、蛋白质（牛奶、肉）和不饱和脂肪酸的食物（鱼肉和植物油） 结合幼儿园教育教学实践，激发兴趣、动静结合、养成习惯。 简述幼儿皮肤的特点 皮肤的保护功能差 皮肤调节体温的功能差 皮肤的渗透作用强 简述幼儿的皮肤保育要点 养成良好的卫生习惯，保持皮肤清洁 注意衣着卫生 加强锻炼，增强身体的冷热适应能力 幼儿心理的发展 引起幼儿注意分散有那些 连续进行的单调活动 缺乏严格的作息制度 无关刺激的干扰 防止幼儿注意分散的措施有哪些 排除五官刺激的干扰 根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 注意教学的方法，控制教学时间 妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律 幼儿观察能力的发展 观察的目的性加强 观察的细致性增加 观察的持续性延长 观察的概括性提高 观察的方法逐渐形成 简述幼儿记忆的特点 以无意识记为主导，有意识记逐渐发展 以机械识