以培养学生核心素养为导向课堂教学.pptVIP

由教师“教”为中心走向以学生“学”为重心 以“教”为中心 以“学”为重心 “教”为“学”服务，让学生“学”成为课堂教学的主线，教师是学生学习的引导者、帮助者。教师要将备课的重点从教师如何讲授转移到学生如何学习。 加拿大ALBERTA省EDMONTON市一小学课堂 （艾伯塔省埃德蒙顿市） 中国上海市一小学课堂 以学为本 01 02 03 以学生为本 以学习为本 以学情为本 二、路径与策略 强调对学生学习的重视，通过尊重和支持学生的学习，培养学生的学习力，提升学生的学习力。 突出学生的主体地位 明确学习的核心地位 强调学情的基础地位 把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。 把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。 把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。 要把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养、解决问题的能力及探究创新的能力。  美国华盛顿儿童博物馆上的格言： I hear , I forget;I see, I remember; I do , I understand. 我听到的，过眼云烟； 我看见的，铭记在心； 我做过的，沦肌浃髓。 教学过程设计 二、路径与策略 感知、基础 理解、发展 内化、升华 案例：邱学华小学数学尝试教学法 基本观点：先试后导，先学后教，先练 后讲； 基本模式：出示尝试题→自学课本→尝试练习→学习讨论→教师讲解； 尝试教学的课堂以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。尝试像一条红线贯穿于尝试教学的始终 。 （四） 由“狭义教学”走向“广义教学”，促进学生融会贯通，综合运用  ?核心素养体现的是一个学生所具备的综合能力与品格，这些能力在各个学科里都会有所渗透；非常重要的创新能力、问题解决能力等，需要个人具有坚实的跨学科知识框架，能够从不同角度对同一主题进行分析和重组。 课堂教学不能只是局限在一个知识点，而是以能够跨越学科的大观念统领全局，进而帮助学生形成融会贯通的知识框架以及从不同视角分析问题的能力。 广义教学以课程资源为教学对象，教材无疑是重要的最基本的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材，也绝不仅仅限于学校内部。从“教材”到“课程资源”体现了教学范式的根本转变。 教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”中的有机构成部分，教材成为了学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带。 教师具体做法： （1）教师要善于将最新的资讯和与学生最接近的认知融入课堂教学，创设真实的教学情境。 （2）教师要注意收集那些学生常犯的错误资料，作为反馈性的教学材料； （3）教师要积极捕捉、发现、利用学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑，使之成为教学过程的生长点； （4）教师要广泛利用校内外场馆资源，学校图书馆、各种专用教室、运动场馆等，校外的科技馆、博物馆、爱国主义教育基地等都有开发的价值； （5）教师要注重开发和利用乡土资源，安排学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力； （6）教师要指导学生在生活中捕捉、观察、实验，对信息进行查找、选择、分析、加工和有效利用，提高获得、交流和创造具有各种表征形式信息的信息素养； （7）教师要充分运用网络来开发课程资源，同时也要鼓励学生合理选择与有效利用网络，增加和丰富自己的学习经验； （8）教师总结和反思教学经验也是开发与利用课程资源的重要渠道，教师本身要成为一座课程资源宝库，不断学习、总结与思考。 广义教学突破了“教学就是教室里上课”的传统观念，是一种面向生活，以发展学生核心素养为目标的教学，把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。 学生学习活动的空间不再局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域。 学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书中。只有如此，学习才变得有价值，才促使了学生对社会、对国家、对世界、对自身更进一步的认识，核心素养得到真正提升。 结束语： 心理学重大发现 美国哲学家和心理学家威廉·詹姆斯 （William James）用无数次实验 证明了他的一个预言： 当人们做出微笑的表情后，就会快乐起来，体内就会聚集正能量。 案例. 语文课堂—成语知识竞赛 全班同学分为甲、乙两队，以学过的课外知识为依据分别收集成语故事。每队推选数名同学，分别担任主持人、评