中小学教师的教育信息技术绩效标准研究(下).docVIP

中小学教师的教育信息技术 绩效标准研究(下) 张建伟 师书恩 苗逢春 杨薇 ( 作者单位：清华大学电教中心 100084 北京师范大学信息科学学院 100875 北京师范大学基础教育课程研究中心 100875 清华大学现代教育技术研究所 100084) 四、具体内容及其重要性分析 按照上述基本思路和基本框架，我们从5个维度出发构建了一个关于中小学教师的教育信息技术的绩效指标体系(具体内容见表1 ~ 表5)。教师的教信息技术素养的发展要经历一个循序渐进的过程，因此，本标准同时考虑了各个具体内容的迫切性、必要性，具体包括以下3 个水平：(1) 首要性内容，即各科教师都应首先具备的知识技能；(2)发展性内容，即各科教师可以逐步发展但最终都应达到的知识技能；(3) 建议性内容，即建议教师具备但不作必须要求的内容。为了实际了解中小学对这些具体内容的需求的迫切程度，我们对北京各区县的!位中小学信息技术教研员进行了问卷调查，其中包括14位专职教研员和21位兼职教研员。共发放问卷35 份，回收35 份，回收率100%。具体调查指导语为： 下面按照5个维度分别描述了教师应具备的ICT应用能力。根据您的判断，各条内容对于保证成功的ICT教学应用来说分别具有怎样的重要性。假设现在让您来设计中小学教师的ICT培训方案，你会给各条内容设定怎样的迫切性等级?这里列出了四个等级，请把所选择的等级代号填写在各条内容右侧的空白格内。 4：作为各科教师近期都应首先具备的基本知识技能。 3：作为各科教师稍后都应达到的重要知识技能。 2：作为建议性内容，不做硬性要求。 1：没有必要做要求，可删掉。 我们选择对信息技术教研员而不是学科教师进行调查，这是因为这些信息技术教研员对于信息技术更为熟悉，同时他们也与本区县学校保持有密切联系(兼职教研员本身就是各学校的教 师)，能把握他们的现状和实际需求，而且他们往往对各学校的教育信息化工作有着直接的影响力。而学科教师往往对于本标准中所列的一些内容可能还不熟悉，在不知道其为何物的情况下当然也就难以准确判断其迫切性。下面就分5 个维度分别介绍具体的绩效指标及其迫切性分析的结果。 1. 维度1：一般ICT素养 在这一维度上，教师应：正确理解有关ICT的基本概念；形成基本的ICT操作技能；对ICT 形成积极的态度；形成关于ICT的自学能力，能持续更新自己的知识技能。下表报告了此维度的具体指标和教研员对各指标的迫切性等级的判断。我们将选择比率最高的等级选项确定为该指标的主流意见，用下划线标出。 表1 维度1：一般ICT素养 具体内容 迫切性等级（%） 1 2 3 4 1.1能作为一般用户使用各种常见的ICT信息资源 M=3.18,SD=0.76 1.1.1 能成功地连接、安装和使用常见输入设备（如鼠标、键盘、麦克风等）和输出设备（如显示器、打印机、音箱等） 5.7 17.1 14.3 62.9 1.1.2 能熟练使用实物投影仪 8.6 17.1 74.3 1.1.3能熟练的使用常见的多媒体采集设备（如扫描仪、数码相机、数码摄像机等） 2.9 34.3 37.1 25.7 1.1.4熟悉Windows等操作系统的用户界面和基本操作方式 100 1.1.5能熟练的进行磁盘、目录、文件的管理，包括剪切、复制和粘贴 2.9 2.9 25.7 68.6 1.1.6能够安装、启动应用软件（如从光盘或软盘上安装软件） 5.7 22.9 71.4 1.1.7能在同一应用程序内河不同应用程序之间进行数据的剪切、复制和粘贴 2.9 2.9 25.7 68.6 1.1.8能借助软件的“帮助”或用户手册来学习使用某些软件，解决软件使用中遇到的问题 14.3 40 45.7 1.1.9能进行故障检测，解决教室中常规性的软硬件问题 14.3 34.3 31.4 20.0 1.2 能够使用常用的应用软件 M=3.40,SD=0.41 1.2.1熟练的是用文字处理软件及汉字录入方法（智能全拼即可） 2.9 8.6 88.6 1.2.2能够使用电子表格软件的基本功能 8.6 28.6 62.9 1.2.3能够使用数据库软件的基本功能 5.7 37.1 37.1 20.0 1.2.4能熟练使用演示文稿软件 2.9 11.4 85.7 1.2.5能够利用著作工具制作基本的多媒体教学软件 2.9 20.6 44.1 32.4 1.3 了解网络的基本知识。能进行基本的网络操作 M=3.34,SD=0.44 1.3.1了解计算机网络的基本知识 2.9 5.7 28.6 62.9 1.3.2能熟练使用浏览器软件上网，检索、刘澜、保存、下载信息 2.9 11.4 85.7 1.3.3能使用BBS和网上聊天 8.6 34.3 31.4 25.7 1.3.4能熟练的发送、接收和管理