小学数学案设计例分析.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT14 案例1 家里来了一客人，妈妈给了小涛34元钱让他去超市买雪碧，要求雪碧的总体积大于13升。超市中的雪碧有两种规格，请你帮小涛设计出不同的购买方案。 （每设计出一种正确的方案得1分，每人至少写出3种不同的方案，多写1种另加1分，加满3分止。）方案 大瓶(2.5升) 小瓶(1.5升) 总体积总价单价5元单价4元(升) (元) 1 ( 瓶( )瓶2 ( )瓶( )瓶3 ( )瓶( )瓶4 ( )瓶( )瓶5 ( )瓶( )瓶6 ( 瓶 案例一的命题既关注了学困生和中等生，又关注了优等生，不仅满足了学生的差异发展，让 不同学生的数学能力都得到了展示，而且使学生的学习积极性得到激发，个性得到张扬。 案例2 【案例二】这是一位优秀教师在一次公开教学活动中的一个教学片断。 教师出示问题： 张、李两位师傅合作生产一种机器零件，张师傅3小时加工15个，李师傅4小时加工24个。根据这些条件，请判断张、李两位师傅中谁是老师傅。 经过热烈的讨论，学生开始了集体交流。 生1：李师傅是老师傅，因为他每小时做6个零件，而张师傅每小时只能做5个，所以李师傅是老师傅。 生2：李师傅是老师傅。因为他做得快，说明他经验丰富，做得比较熟练。 生3：张师傅是老师傅。因为他年纪大了，做零件又精雕细刻，所以做得比较慢。 生4：张师傅是老师傅。李师傅做得快，是因为他年纪轻，只图快，不注意零件的质量。 （请你谈谈对这个课堂教学片断的看法） 案例二所呈现的是比较开放的、有利于学生自主创新的题目。解答这类题目，不仅能使有着不同生活经验、知识背景、思维方式的学生都能展示出自己独特的理解和感悟，而且通过分析研究解决问题的不同策略和不同方法，可以让学生体验到数学是有个性的。 小小的一些改变，使学生不再害怕考试、讨厌考试，而是喜欢考试。因为，在考试中学生体验到数学是有情有趣有用的，自己的个性也可以得到展示。这样的考试给学生带来了乐趣，带来了成功！这正是数学考试所追求的境界 案例3 【案例三】《除法的初步认识》教学片段 学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。 A教学： 师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？ 生动手操作。 师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。 B教学： 师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。 学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。 师：有困难吗？ 生1：平均分成4份不好分。 生2：平均分成5份也不好分。 师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？ （生……） 师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。 （生活动。） 师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？ ?“教学设计三”中的教师采用了传统的“灌输式”教学方法，没有引导学生去积极思考，让学生主动应用已掌握的知识进行探索。这种教学方法有利于学生在短时间掌握知识，提高学习技能，但如果一味采用这种方法，将使学生形成接受学习的方式，只会模仿，不会灵活运用，更不会创造。 案例4 【案例四】《角的初步认识》教学片段： 师出示图， 师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？ 生：是角。 师：真好！在生活中哪些地方有角呢？ 生：…… 师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识。我知道，几天前，每个小组都进行了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？ 各个小组代表开始交流。 案例分析参考答案 “教学设计四”中的教师采用了比较的方法、启发式的教学方法，注重引导学生展开知识发生的过程，引导学生自己探索，自己思考，从而得出结论。这种教学方法将引导学生学会学习，形成自主学习、自主探究、合作学习的学习方式，从而促进师生的共同发 案例5 案例：“面积的含义”中比较平面图形面积的大小 教学片断如下： 教师出示面积比较接近的一个正方形和一个长方形，让学生自己想办法比较这两个图形谁的面积大。 学生独立思考、动手操作后，发言踊跃，纷纷说出了不同的比较方法。 生1：可以把长方形和正方形的一个角对齐，然后把长方形多余的部分剪掉后放在正方形上面，再把多余的部分剪掉，再放在上面，多余的再剪掉，直到剪拼到最后，把正方形全盖上了，长方形还剩下一点儿，说明长方形的面积大。 师：这个方法行不行? 生：行。 生2：我将透明方格纸分别放在两个图形上面数方格，长方形10个方格，正方形9个方格，所以长方形面积大。 师：你是用数方格的方法，挺好。 生3：我是用一个小正方形比着在两个图形上面画格子，长方形里能画10个方格，正方形里只能画9个方格，所以长方形的面积大。 生4：我在图形上摆小方块，数一数，发现长方形上面一排摆5个，能摆2排，一共能摆10