2018年优秀论文-青阳试验小学.DOC

优化概念教学, 提升学生理解能力 青阳实验小学 谢建芬 ［内容提要］：数学概念是客观世界中数量关系、空间形式或结构关系在人们头脑中的反映，是数学知识的“细胞”。 学习数学的过程是一个不断地运用数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。因此，在小学数学教学中，帮助学生逐步形成正确的数学概念，是课堂教学的一个重要任务。进行概念教学要采取恰当的方法，可以从从概念的引入、剖析到运用这几方面进行科学的研究。 ［关键词］：旧知迁移 情境设疑 直观操作 对比分析 运用深化 ［正文］：数学概念是客观世界中数量关系、空间形式或结构关系在人们头脑中的反映，是数学知识的“细胞”, ?一切数学规则的研究、表达与应用都离不开数学概念。可以说，学习数学的过程是一个不断地运用数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程，它是数学的基础，是学生计算能力提高，空间观念形成，逻辑思维能力发展的前提和重要保证。因此在小学数学教学中，帮助学生逐步形成正确的数学概念，是课堂教学的一个重要任务。但是我们常常看到学生在学习和运用概念的过程中，经常会出现这样或那样的错误，对概念的理解似是而非，没有抓住本质等。这是由于小学生掌握数学概念的特点所决定的。小学生认识事物带有很大的具体形象性，善于进行形象思维，而不善于抽象思维；常常被一些非本质的表面现象所吸引；擅长于形象记忆，爱用机械背诵的方法来记忆，因此记忆的概念不能灵活运用。因此，进行概念教学要采取恰当的方法，从概念的引入、剖析到运用都需要有科学的教学方法，以下就谈谈我在这方面的点滴体会。 一、概念的引入 计算引入。 当通过计算能揭示数与形的某些内在矛盾或本质属性时，可以从计算引入概念。如，教学“互为倒数”这个概念时，教师先出示一组题让学生口算：3×1/3，1/7×7，3/4×4/3，9/11× 11/9……，算后让学生观察这些算式都是几个数相乘，它们的乘积都是几。根据学生的回答，教师指出：象这 样的乘积是1 的两个数叫做互为倒数。其它如比例、循环小数、约分、通分，正比例的意义等都可以从计算引入。 2． 从旧知迁移引入 HYPERLINK /article/ \t _blank 数学概念之间有着非常密切的联系，许多新概念是建立在已有概念的基础上，是旧概念的延伸和发展。利用学生已有概念引申、推导出新概念，可以强化新旧知识间的内在联系，帮助学生弄清知识的来龙去脉和前因后果，帮助学生建立概念体系，使学生学到的知识是系统的、完整的。利用这种方法引入，还能充分调动学生学习的积极性、主动性。例如：“素质数与合数”的教学。由于素数、合数是通过约数的个数来划分的，所以在教学时，可以从复习因约数的概念入手，然后学生找出2、6、7、8、11、12、15的所有因数。在引导学生观察比较，他们各有几个约数？你能给出一个分类标准，把这些数分分类吗？从而为引出素数、合数做好铺垫。又如：“乘法”的概念可从“加法”来引入，“整除”的概念可从除法中的“除尽”来引入。“小数除法的意义”可以从“整数除法的意义”引入等。 3．从情景设疑引入 在引入概念之前，老师要积极创设一种情境，使学生感到问题是真实的、具体的、有趣的、有意义的、富有挑战性的，以激起学生强烈的求知欲，唤起学生的积极思维。如教学“公因数”可以创设这样的情景： 师：请学号是12的同学走上前来。汇报一下12所有的因数。 师：请学号是1、2、3、4、6的同学站到12的旁边，1、2、3、4、6、12都是12 的因数。 师：请学号是30的同学走上前来，汇报一下30所有的因数。 师；请学号是1、2、3、5、6、10、15的同学站到30的旁边，1、2、3、5、6、10、15、30都是30 的因数。 师：（故意走到学号是12 的同学身边）你的因数怎么只有4和12了呢？怎么不把你的因数看好呢？ （学号是12的同学和约数是30 的同学挣抢学号是1、2、3、6的这几位同学） 师：全班同学一起来做个裁判，1、2、3、6这几位同学到底该站在哪边呢？ （学生争议） 生：我觉得站在他们两个数的中间比较好。 师：像这样1、2、3、6几个因数，可以给他们起个什么名称呢？ 生：叫公因数吧。 然后让学生完整的用语言叙述公因数的概念 ４．从直观操作中引入。 形象的直观操作不仅能激发学生的学习欲望，有利于学生主动观察和积极思考，还有利于培养学生通过观察发现并提出问题的能力。例如：关于“体积”概念的教学，可以先将两个同样的玻璃容器盛同样多的水，然后拿出两个大小明显不等的石块，分别放进两个玻璃容器中，让学生观察，出现了什么现象，并想一想，为什么石块放进容器后，水要往上升？为什么放进较大石块的容器，水就上升得多？从而让学生获得石块占有空间的感性认识，为引出“体积”做好了准备。 二、概念的剖析 1、概