学前教育诊断与咨询总复习内容.docxVIP

学前教育诊断与咨询基本原理 学前教育诊断与咨询的定义：是借鉴医学诊断学、教育病理学及心理学等学科的一般原理基础上，研究学前教育机构中的各种教育病理现象，并根据此做出判断和鉴定，制定教育策略，提供教育帮助的一门尚在起步阶段的新兴学科。 学前教育诊断与咨询的基本内涵及功能 学前教育诊断与咨询的基本内涵 1.学前教育诊断的基本内涵 ?定义：是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所作的判断和鉴定。 ?学前教育诊断目的：一是咨询者决定是否为来访者咨询，二是为开展咨询搜集较为详细的基础材料。 ?学前教育诊断的特性 教育性 表现为针对学前教育机构存在的问题展开咨询，提供教育策略 求因性 表现为学前教育诊断更关注教育过程中出现的问题的性质和原因，及该问题可能产生的影响 客观性 即学前教育诊断重视通过实际的调查，收集资料等客观的材料去分析问题 个别性 即诊断的过程是对各种各样、个别化的教育问题做出假设和验证 2.学前教育咨询的基本内涵 ?定义：是指咨询者通过语言、文字等媒介，来对来访者的教育观念和行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业智能服务。 ?途径：书信咨询、电话咨询、网络咨询、现场咨询等 ?对象：个别咨询、团体咨询 3.咨询者、诊断者、来访者 诊断者：负责对来访者的教育状态做出判断和鉴定 咨询者：负责为来访者分析当前的教育现状并提出教育策略 来访者：要求接受咨询服务并要求解决问题者被称为来访者 诊断与咨询工作者应具备的人格素质 情绪稳定，有和谐的人际关系 尊重来访者，有良好的自身修养 有较强的判断力 学前教育诊断与咨询的主要功能 （1）收集来访者的基础资料（2）确定咨询对象 （1）收集来访者的基础资料 （2）确定咨询对象 （3）明确问题出现的背景和条件 （4）把握问题的实质 （1）帮助来访者梳理存在问题，认识问题症结 （2）咨询者和来访者共同确定教育需要 （3）提供教育行为策略，帮助来访者自我改进 学前教育诊断与咨询的原则 咨访结合原则 （4）保密原则（2）综合原则 （5）尊重原则（3）灵活原则 咨访结合原则 （4）保密原则 （2）综合原则 （5）尊重原则 （3）灵活原则 （4）保密 客观真实原则 （2）科学有序原则 （3）耐心谨慎原则 学前教育与咨询的基本过程及相互关系 （一）全面诊察 筛选补充 （3）问题探索（4）症结判断 全面诊察 筛选补充 （3）问题探索 （4）症结判断 （4）保密 目标设定 方案探讨 方案实施 评估终止 （4）保密 学前课程的诊断与咨询 学前课程方案的诊断与咨询 1.学前课程方案是指学前课程在实施前的书面表现形式。 2.学前课程方案的基本要素它包括学前课程的基本理念、目标、内容及其组织，基本的活动形式和程序，评价的途径和方法等方面的内容 学前课程诊断与咨询的基本步骤 寻找学前课程方案的整体文本 研读学前课程方案 通过多种方式理解学前课程方案 参考一些与方案有关的文献 学前课程方案诊断的基本内容 2.学前课程的 2.学前课程的目标 （1）目标的有无与全缺 （2）目标的可能与不可能 （3）目标的全指向与多指向 （4）目标的必要与不必要 （5）目标的增加与遗漏） 1.学前课程的理念 （1）理念的有与无 （2）理念的清晰与模糊 （3）理念的一致与矛盾 （4）理念的正确与错误 （5）理念的下移与停滞 （6）理念的体现与扭曲 4.学前课程 4.学前课程结构 （1）结构与理念的一致与不一致 （2）结构的完善与不完善 （3）结构的合理与不合理 3.学前课程的内容 （1）内容与目标的一致与不一致 （2）内容的经验化与非经验化 （3）学前课程内容的确定与不确定 （4）内容的平衡与不平衡 （5）生活化与非生活化 6.学前课程的评价策略（1）评价方案的有与无 6.学前课程的评价策略 （1）评价方案的有与无 （2）指导思想的正确与错误 （3）策略的科学与非科学 （4）评价主体广泛与单一 （5）评价内容的全面与片面 实施策略与课程理念的一致与不一致 实施策略的单一性与多样性 实施策略的有机性和离散性 实施策略的确定与不确定 学前课程实施的诊断和咨询 学前课程实施的诊断内容主要集中在对现实的教学活动、生活活动及游戏活动等活动的诊断。 学前课程实施的诊断与咨询的一般要求： 关注学前课程实施的各类活动 关注各类活动的每一个环节 尽可能关注每一个幼儿的活动 关注多层次的互动过程 关注教师作用的发挥 学前课程实施中对以下几类活动的诊断以及各类活动诊断需要考虑的因素： 1.系统教学活动（系统教学活动是幼儿园课程实施的重要手段之一） （1）活动中反映的理念的正确与错误（2）教师与幼儿作用发挥的