幼儿园游戏活动的组织与实施.ppt

游戏 自发性的游戏 有组织的游戏 竞争性游戏（竞赛） 非竞争性游戏 脑力的竞赛 身体的竞赛 （二）游戏的界定 二、幼儿园为什么要以游戏为基本活动 （一）游戏是幼儿的存在方式 （二）创造适宜的幼儿园生活与教育 （三）促进幼儿的主体性发展 （四） 三、不同类型游戏的组织与指导 （一）角色游戏的组织与指导 （二）表演游戏的组织与指导 （三）积木游戏的组织与指导 （四）规则游戏的组织与指导 （一）角色游戏的组织与指导 1、角色游戏开展中常见的问题 2、角色游戏组织与指导的基本原则 3、角色游戏组织与指导的重点和策略 4、角色游戏指导的步骤和教师角色 1、角色游戏开展中常见的问题 （1）角色游戏的主题单一 （2）材料投放的数量、种类不足 （3）角色游戏成为被“遗忘”的角落 （4）教师介入的方式较为武断 （5）游戏评价以教师评价和结果评价为主 （1）角色游戏的主题单一 当前幼儿园中，教师为幼儿创设的角色游戏区大部分为“娃娃家”，这种千篇一律导致角色游戏区在很多幼儿园成为摆设。 巴格雷在1997年做了一个研究，通过比较仅为幼儿设置“娃娃家”这一个角色游戏区和围绕多个主题设置多个角色游戏区这两种不同情况下幼儿的角色游戏水平，结果发现：在后一种情境中幼儿表现出更高水平的角色游戏，他们能扮演较多的家庭以外的社会角色，对于角色行为的表现内容也更为丰富，能更多地运用象征的方法来使用材料，游戏持续的时间也更长。 （2）材料投放的数量、种类不足 案例： “娃娃家”里，一个小姑娘翻炒着锅里的塑料玩具，炒好的菜太大根本装不进碗里。她环顾四周，没有发现教师的身影。她随即把塑料玩具扔在脚底下，竭尽全力把塑料玩具跺成碎片。然后，把这些碎片重新放进锅里，翻炒了一会儿，倒进碗里。教师并没有发现她的这些动作，她的脸上洋溢着成功的快乐。 （3）角色游戏成为被“遗忘”的角落 教师在区角活动与集体教学活动之间，“重上课，轻游戏”；在区角活动中，又重视建构区、美工区、益智区等活动区活动的指导，而忽视了角色游戏区的指导。详见下表： 建构区 美工区 图书角 积塑 益智区 音乐角 角色游戏区 9 9 0 1 5 1 2 33.3% 33.3% 0 3.70% 18.52% 3.70% 7.41% （4）教师介入的方式较为武断 （5）游戏评价以教师评价和结果评价为主 在游戏活动结束后的总结评价中，教师占据“绝对主导”地位。 从评价活动时发生在师幼之间的“问答”情况看，存在以下两种问答方式：?教师提问，个别幼儿作答；?教师提问，幼儿集体作答。 从评价内容看，教师的评价更多地指向美工活动和建构活动；即使有评价角色游戏，也大多针对幼儿的行为是否符合纪律要求，而非指向幼儿在角色游戏过程中表现出来的想象力、创造性。 2、角色游戏组织与指导的基本原则 （1）主体性原则 （2）开放性原则 （3）整合性原则 3、角色游戏组织与指导的重点和策略 1.从幼儿的需要中生成新的游戏主题 [例]：“小商店”游戏主题的产生 场景1：“娃娃家”的“妈妈”下班了，但她都不想回家，在活动室里转来转去，说“我要买些东西”。 场景2：“秋季”主题要告一段落了，小朋友们要开一个“秋季博览会”以迎接家长开放日的到来。在“秋季”主题活动开展过程中，小朋友们收集并认识了许多水果和干果，还制作了许多工艺品，如水果娃娃、扎染纱布、树叶拓印画等等。怎么向家长展示呢？有的孩子提出可以让爸爸妈妈带走；有的孩子说可以让爸爸妈妈假装买。孩子们提出疑问“让爸爸妈妈到哪里买呀？” 于是，小朋友们提出一个建议：“咱们班开个商店吧。”经过幼儿的商议，小商店定名为“金五星商店”。 新的游戏主题出现以后，激起了幼儿游戏的兴趣。幼儿兴冲冲地和教师一起布置“金五星商店”。他们把葱家带来的秋天的水果和干果、自己制作的工艺品，还有“娃娃家”的塑料瓜果蔬菜一并摆到了货架上。有的小朋友则把老师帮着写的“金五星商店”这五个大字贴在了货架上。“金五星”正式开张了。 2.以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展 例如，在幼儿进入“金五星商店”开展游戏后就出现了有的顾客不交钱就拿走商品，有的售货员看到了也不管，有的售货员却只知抬头收钱。还有幼儿因“钱”（激塑片）而发生冲突。 在当天游戏活动结束后，教师让幼儿说说游戏活动中还有哪些问题要注意才能玩得更好。有的幼儿说，“买了东西不付钱不对”。但有的幼儿提出“没有钱”，所以“没有付钱”。因此，有的幼儿就提出抗议开一个“银行”让大家到“银行”里去取了钱来买东西。这个建议得到大家一致赞同，于是在“金五星商店”旁又出现了“银行”。 在教师带着幼儿到附近真正的商店参观回来以后，幼儿感到“我们商店里的