2019年对数的运算法则.docVIP

对数的运算法则 　　学生探索、发现能力培养一例谈 　　　　214154 江苏省锡山高级中学 任方成 　　　　素质教育呼唤创新精神和创新能力，而创新能力的形成，则依靠学生探索习惯的养成和探索能力的提高。 　　在学习对数的运算法则时，学生对于对数的运算法则往往会受四则运算、幂运算法则思维的负迁移，容易错用、混用公式。因此，教者把该节课设计成“探索——发现”型课型，在老师适度的监控、恰当的点拨下让学生亲身去探索，去发现对数的运算性质，既起到了牢固掌握该内容的目的，又培养了学生的自主探索能力。 　　主要过程 　　[教师引导，学生探索] 　　师:我们以前学过哪些运算定律、法则, 　　生:学过实数的四则运算，幂的运算法则。 　　复习并板书幂的运算性质: 　　mnm，na,a,a1、 　　mnm,na,a,a2、 　　mnmn3、 (a),a 　　师:今天我们主要目的是研究对数的运算法则，对数应具有怎样的运算法则呢,同学们不妨首先结合已学过的运算定律、法则来猜一猜它可能出现的运算法则。为了方便起见，出现两个以上的对数都写成同底的形式。 　　探索一: 　　生:在四则运算，乘方，开方固有的法则制约下，猜出以下几种对数可能具有的运算方向，法则。 　　[板书]: 　　1、 logM，logN,aa 　　2、 logM,logN,aa 　　3、 logM,logN,aa 　　4、 logM,logN,aa 　　n5、(logM), a 　　nlogM,6、 a 　　师:让我逐一来探索上述的猜想。指向并提问1、 logM，logN,?aa探索二: 　　生1: logM，logN,log(M，N).aaa 　　师:猜想正确吗,用特殊值来检测它～令a=2,M=4,N=2，代入检验等式不成立。 点拨一、 　　师:我们面临一个新问题，感到用新想法来处理很困难，那么能否退一步用旧想法来处 　　理呢,能否利用对数定义，把对数问题转化为一个指数问题，再结合幂的运算法则进行探索 　　呢, 　　探索三:[板书] 　　mn生2:令 logM,m,logN,n,则a,M,a,N.aa 　　点拨二、 　　师:紧扣”m+n”目标的结构特点，如何体现”m+n”? 　　探索四: 　　mnmnmn，，a,a,a,M,N,a生2:[板书] 　　？m，n,logM,N,？logM，logN,logM,N？？(1)aaaa师:上述探索结果会证明吗,(学生探索过程即为证明过程)，让我们以赞叹的目光来 　　审视该等式具有不同凡响的结构特点～ 　　生:(1)式左边运算符号为加号，右边运算符号为乘号。 　　点拨三: 　　师:能否根据该运算法则的结构特点，探索出上述猜想中的其它运算法则, 探索五: 　　生:根据加、乘对应，则可类比推出减、除对应，应有 　　M[板书] logM,logN,log？？(2)aaaN 　　师:怎样证明, 　　生:仿(1)的探索，结合幂的运算(2)即可。[证略] 　　师:下面再来探索猜想(3) 　　生:[板书] 仿(1)的探索，令 　　m,logM,n,logNaa 　　mn？a,M,a,N,？m,n,logM,logN.aa mnmnmn,m,n),a,(a),？m,n,log(a)？？(3)(目标为a 　　logNna？logM,logN,logM,logM？？(*)aaaa 　　师:我们探索出了(*)式，但发现没有出现令人赞叹、赏识的优美结果，反而越弄越” 　　糟”.这也说明两对数相乘可能不会具有什么运算法则,即使有的话也不是我们可追求的,也进 　　一步说明猜想(4)、(5)、(6)也无什么运算法则。(及时擦去猜想(3)、(4)、(5)、(6))， 　　‘但我们的探索也并非是一无所获，让我们来关注一下式(3)，来一个“废”中探宝～ 　　板书: 　　mnn(3):m,n,log(a),logMaa n？m,n,n,m,nlogM,即有logM,nlogM？？(3)aaa 　　‘师:能发现(3)式的结构特点吗, 　　生:对数真数的幂指数可以“变”成一个对数值的系数。 　　师:可以形象地用戴帽子，脱帽子的过程来描绘这一性质。 　　师:经过大家的探索研究，发现了对数的三个运算法则。 　　投影显示1: 　　积、商、幂的对数运算法则 　　(a,0且a,1.M,0,N,0) 　　logM,N,logM，logN aaa 　　Mlog,logM,logNaaaN 　　nlogM,nlogMaa 　　投影显示2: 　　推论: 　　1、logM,N,P,logM，logN，logPaaaa 　　(M,0,N,0,P,0) 　　mnm2、logM,logMaan