蔡梅娟基于TPR理论的幼专英语词汇训练设计.DOC

基于TPR理论的幼专英语词汇训练设 蔡梅娟 摘要：本着寻求了解孩子和爱孩子的新方法的目的，必须吸取全球精华，而TPR理论就是其中之一。所以，本文会在TPR理论的基础上对幼专英语词汇训练进行设计，以此让幼专学生学会如何激发和促进儿童内在潜力的发挥。 关键词：TPR理论 幼专 词汇训练 设计 一、引言 古人云：“不兴其艺，不能乐学”，推而及至教学即教师应该致力于激发、培养、维持学生的情趣，只有这样才能交给方法，使之能学，传输动力，使之愿学，培养能力，使之善学。作为幼专教师，不但自己要明白这一道理，也要让自己的学生明白这一为人师的道理，作为以后的幼儿教师，任重而道远。如今，面对全球的一体化的不断发展，我们的儿童教育特别是我国比较发达的城市已经和世界接轨，而作为我们这些发展中城市也应与世界接轨，积极且有所选择地吸取西方的经典教育。作为幼儿专科的教师，培养出的学生以后是直接面对我们的幼儿，所以，潜移默化的传授一些国际经典的教学方式是非常有必要的。而作为英语这门语言学科，词汇是相当重要的组成部分，在此，我会和学生们一起来认识TPR理论并把它在词汇教学中进行运用。 二、什么是TPR（全身反应教学法） 全身反应教学法（TPR）是一种建立在语言和行动协调的基础上的语言教学方法。这种教学方法通过身体活动来教授语言。詹姆斯.阿瑟，加利福利亚州桑鲁斯国立大学的一名心理学教授发展了种教学方法，这种教学方法利用了几种传统理论知识，包括发展心理学，学习理论，人类教育学以及哈罗德和多罗1925年提出的语言教学程序。 阿瑟对于学习者被教着说之前发展理解技巧的强调，让我们自然而然跟外语教学中的一项运动，有时指的就是理解理论联系在一起。这种理论指的就是几种不同的以理解为基础的语言教学方法，这些教学方法有以下共同点：（1）在语言学习中理解能力要先于产出性能力；（2）在理解能力在建立起来之前，说的能力的教授应该被推迟；（3）通过听力获得的能力转移到其他的能力；（4）教学应该强调内容而不是形式；（5）教学应该最小化学习者的压力。 全身反应教学法的优势在于：（1）它能一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语，这样就能够帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕的挫败的环境中学习。（2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用，所以我们一定要掌握并能运用它。 三、在词汇教学中运用TPR 在我们教学中一定要考虑到我们的教学对象是一群以后从事幼儿教育的新生代，所以，英语教学应在日常教学过程中培养学生有效运用各种策略的能力，使他们有能力使有的幼儿有“一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑”（王虹，2003引自OXFORD1990），所以，掌握TPR教学是非常必要的。 下面我说说TPR在幼专英语词汇教学中的实际运用情况。 （一）听听做做 由教师或者某一个学生发出指令，（1）按指令的方向摆放物品，如Under the desk, In the pencil’s-box, On the chair; (2) 按指令的内容做出动作，如:Open the window, Close the door, Clean the table, Sit on the chair. 然后由每个小组选一名代表，比比看哪组反应又快又准。 （二）想想猜猜 讲台上放着需要的练习的单词图片，我只展示图片的某一个部分，以小组接力的形式，跑到讲台上来看完图片后再黑板上写出你所认为的单词，然后大声读出来，在规定的时间内，看看哪个小组写得多写得快又写得准，而且发音还标准。（这个活动可以在上课之前给出所要练习的单词，让学生们有所准备。） （三）猜猜说说 学生A从我手中抽出一张卡片，并根据卡片内容通过表情、手势、动作、大胆夸张地表现出卡片上的动作、表情、物品等，学生B在规定的时间内猜出或说出卡片上的内容。学生B只能用词或短语来表示。如此反复，看看哪个小组在规定的时间说出的单词最多。 (四)多多少少 我把需要使用的卡片放在桌子上，第一次我会拿出6张卡片，迅速放下，第二次拿出两张卡片，把这两张加入到前面的6张里，让学生找出后来的放进去的卡片。或者，第一次拿出10张卡片，然后从这10张里拿出3张，让学生看看少了哪几张，并把它们找出来认读。 （五）快速抢答 讲台上放着要练习的实物或图片，两个小组每组六个人做准备，我宣布开始，两组的第一个学生迅速跑到讲台前举起实物或图片并声音响亮地读出该实物的或图片的名称，之后带着实物或图片快速返回座位，接着自己小组的同学重复前一位同学的动作，直到在规定