浸润理念下无痕式问题设计的探索.docVIP

“浸润”理念下“无痕式”问题设计的探索 奉化市城北中学 王仕央 【摘要】为了实现“浸润”的教学理念，尝试构建无痕式问题，让学生悄悄地行动、静静地思考、慢慢地升华，从而培养学生的历史思维能力和地理思维能力。 【关键词】浸润 无痕式问题 地理思维能力 历史思维能力 “浸润”是指液体慢慢渗透到固体里。“浸润理念”指学生知识的习得、思维的培养、能力的提高是在自主状态下主动沉浸而成。那么如何在初中的历史与社会课堂中实现“浸润理念”？我借助的工具之一——“无痕式”问题。 法国作家巴尔扎克深刻地指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”。英国伟大的人文主义戏剧家和诗人莎士比亚曾说过：“适当的疑惑，被称为智慧的火炬”。 所谓“无痕式”问题，从字面理解就是没有痕迹的问题。在实际的教学过程中，“无痕式”问题就是要达到这样的教学效果：学生的行动悄悄进行；学生的思维静静思考；学生的情感慢慢升华。 一、“悄悄”地行动——“一石激起千层浪” 1、理论：“一石激起千层浪”即教师提出一个“无痕式”的问题，创造学生对于知识在心理上的一种 “心求迫而未得、口欲言而不能”的短暂的心理状态上的“空白”，随后便是“千层浪”的到来。最为关键的是这样的学生参与是主动、悄悄地进行。这不正是我们教学的目的所在，让学生“悄悄”地成为课堂的主人。 2、案例：在九年级《造福人民的经济制度》一框内容的教学中，关于在市场经济条件下，如何正确处理公有制经济和非公有制经济的关系问题时，我的两次教学尝试给了我很大的启发。 第一次尝试（我有意误导我的学生们）： 师问：非公有制经济的地位是什么？ 生答：是社会主义市场经济的重要组成部分 师问：公有制经济的地位是什么？ 生答：是我国社会主义经济制度的基础。 师问：那么在市场经济条件下，我们应如何正确这两者的关系？ 生答：（没有人回答） 有人小声说“当然是一个是主体，一个不是主体”。“那怎么可能，温州市经济是非公有制经济为主，难道温州市的私营企业都不是市场经济的主体？这时候有人小声说“书上有，在92页。” 这下子同学们就像掘金人找到了金子一样，两眼放光，开始朗读起来。这似乎已经是找到了正确答案，但是我可爱的孩子们是否真正理解了呢？答案肯定是否定的：没有！ 于是我又进行了第二次尝试（尝试构建无痕式问题） 我采用的是著名央视主持人董倩和浙江省工商局局长郑宇民的舌战来展开。（部分辩论赛的材料：董倩：今年全国工商联提供了一个数字，说五百条民营企业的胳膊，比不上两条国企的大腿，五百个民营企业它们所有的利润加起来，不如两家中石油、中石化，然后再加上中移动。我不知道您怎么看，胳膊就这么没力气吗？郑宇民：不能因为国有企业的成绩来否定民营企业存在的价值。举一个简单的例子，所有女人的胡子加起来不如一个男人的胡子长。为什么？她没有这个功能。）当我出示这些舌战的材料时，所有的学生都开始悄悄地认真看材料，看到有趣的地方还偷偷地笑起来。这个时候两者的关系已经不言而喻了，学生心目中已经有了模糊的概念，教师只需再指导学生看书92页并进行适度的阐述，那么学生对这个难点的理解就更加透彻。难点不攻而破！ 3、反思：我想说这样的课堂是我喜欢的：他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式达到了我以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果，打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去教师讲、学生记、几个学生跟着老师走、大部分学生无动于衷的授课方式，真正地让学生行动在一起，发挥了学生的主动性，难点突破于无形。 二、“静静”地思考——“打破，才能得生机” 1、理论：“打破，才能得生机”即教师打破传统式师生问答模式，主动构建“无痕式”问题，从而完成从传统的简单地理知识的传授到培养学生地理思维能力的蜕变。 爱尔兰作家萧伯纳曾说“难得有人一年会思考二三次以上，我则因一星期思考一二次而博得国际声誉”可见思考、培养思维能力的重要性。 2、案例：七年级的地理教学应该培养学生的地理思维。教师进行无痕式问题的设计，有助于培养学生的地理思维。在《多样的地形》这一框的教学过程中我进行了尝试。 第一种传统的教学模式： 师问并PPT出示图片：这是什么地形？有何特征？ 生答：这是山地。它的特点是（略）； 师又问再PPT出示图片：这个又是什么地形？有何特征？跟刚才的地形有何区别？ 生答：这是高原。它的特点是（略）…… 直到教师和学生完成5种地形的学习。 这种传统型的师生问答模式对于教学内容的学习无疑是没有问题的，但是学生地理思维能力的培养是非常欠缺的。在这种传统教学模式的教学下，学生的思维一直被老师牵着鼻子走，老师走到哪，学生跟到哪。有时候学生可能甚至还来不及思考，答案已经出现在黑板上。这样的教学模式要培养学生地理思维能力肯定是不够的。 下面是我尝试的另