人教a版高中数学必修三 3.2.1古典概型 名师公开课市级获奖课件（19张）.pptVIP

人教（A）数 学 必 修3 第三章 概率 古典概型 教材分析 教法学法 教学过程 评价反思 学情分析 古典概型是一种古老而特殊的概率模型，可以说没有古典概型的研究就没有概率学的产生。它的引入既能避免大量的重复试验，又能得到概率的准确值；学习它有利于深入理解概率的概念，有利于厘清学生生活中困惑的概率问题。 古典概型也是学习几何概型的基础，在概率教学中有着承上启下的作用。 一 教 材 分 析 (一)教材的地位和作用 1. 知识与技能目标 （1）会用列举法计算一些随机事件所含基本事件的个数。 （2）理解并掌握古典概型的概念及其概率计算公式。 2. 过程与方法目标 通过两个课前数学试验让学生理解古典概型的特征， 观察类比各个实验结果，归纳、猜想、证明出古典概型概 率计算公式，体验由特殊到一般的化归思想。 3. 情感态度与价值观目标 （1）通过各种有趣、贴近生活的概率素材，激发学生学习概率的热情。 （2）通过团队协作探究，使学生感受与他人合作的重要性。 一 教 材 分 析 (二)教学目标 三维 知识 能力 情感 1. 教学重点 理解并掌握古典概型的概念及其概率计算公式的应用。 2. 教学难点 如何确定某一试验是否是古典概型以及基本事件个数的判断。 (三)教学重难点 一 教 材 分 析 二 学 情 分 析 （三）情感分析 在教师激励下，多数学生能积极主动参与自主学习，但由于能力发展不够均衡，仍有小部分学生心有余而力不足。 （一）认知分析 学生已经了解了概率的意义，掌握了概率的基本性质，会用互斥事件概率加法公式。这三者形成了学生认知的“最近发展区”,有利于学生自主学习。 （二）能力分析 高一学生已经具备了一定的归纳、猜想能力，但数学应用意识仍不足。 三 教 学 学 法 为实现高效课堂的目标，我设计了娱乐化的数学实验，引导学生自主学习、合作探究、分组展示，直至产生质疑、相互点拨，尽可能增加学生课堂参与度，将时间、空间还给学生。 另外，采用多媒体辅助教学，增强课堂直观性，增加课堂容量；采用实物投影，加强课堂效果的反馈与矫正。 （一） 问题链条 探究概念 （二） 剖析典例 加深理解 （三） 回归目标 总结提升 （四） 板书设计 系统展示 四 教 学 过 程 （一） 问题链条 探究概念 第一季：抛掷一枚质地均匀的硬币，分别记录“正面朝上”和“反面朝上”的次数，要求每个数学小组至少完成20次（最好是整十数），最后由第一季达人汇总数据表格。 第二季：抛掷一枚质地均匀的骰子，分别记录“1点”、“2点”、“3点”、“4点”、“5点”和“6点”的次数，要求每个数学小组至少完成20次（最好是整十数）最后由第二季达人汇总数据填入表格。 问题一 1. 用数学试验的方法求某一随机事件的概率好不好？为什么？ 2. 上述两个数学试验的每个结果之间都有什么特点？ 问题二 你能总结出上述两个数学试验中基本事件的共同特点吗？ 试验 基本事件 相 同 情况 个数 概率 试验一 投币 “正面朝上” “反面朝上” 2个 每个基本事件 概率都是 试验二 掷骰 “1点”“2点”“3点” “4点”“5点”“6点” 6个 每个基本事件概率都是 6个 每个基本事件概率都是 基本事件只有有限个 每个基本事件出现的可能性相等 （一）问题链条 探究概念 设计意图 由表格归纳试验中基本事件的信息。学生讨论、总结基本事件的“等可能性”和“有限性”，在讨论成果的基础上，定义古典概型。使学生亲身体验概念产生的过程，增强对概念的认同感。 （一）问题链条 探究概念 设计意图 为突破古典概型概念这一教学重难点，我针对古典概型的两个特征设计了两道抢答题，分别强调基本事件的等可能性和有限性是判断试验是否是古典概型的两个缺一不可条件。同时抢答还可制造课堂氛围。 （1）向一个圆面内随机地投射一个点，如果该点落在圆内任意一点都是等可能的，你认为这是古典概型吗?为什么？ 满足等可能性但不满足有限性，因此 不是古典概型 （2）如图，某选手向一靶心进行射击，这一试验的结果只有有限个：命中10环、命中9环……命中1环和不中环。你认为这是古典概型吗？为什么？ 满足有限性但不满足等可能性，因此 不是古典概型 设计两个抢答题，加深对古典概型的两个特征的理解。 2. 在“古典概型试验”中，某一随机事件的概率又该怎么计算呢？ 问题三 1. 掷一枚均匀硬币试验中“出现正面朝上”的概率是多少？ 掷一枚均匀骰子试验中“出现偶数点”的概率又是多少？ 由于每个基本事件都