培智学校课程标准介绍.pptVIP

第一部分：学生与课程 第二部分：个别化教育计划 第三部分：评估与教学活动 （一）课程标准的特点： 1.借鉴了当前国际社会智力残疾的最新研究成果： ICF “支持”理念 。需要环境提供全面、广泛，有限和间歇的支持” 。 2.体现培智教育的鲜明特色： 个别化教育将逐步成为培智学校的主要教育形式。 3.本课标为综合文本，不再单独分册编写。 （二）课程性质 课程设置目的：在于提高智力残疾儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。 内容体系：从智能发展、社会适应和生活实践三个方面。 （三）课程设计 总目标、领域、次领域、项目和教学目标 五个层次设计 1.学段划分:第一学段为1-2年级（兼顾学前教育），第二学段为3-6年级，第三学段7-9年级（兼顾职业教育）。 2.课程结构: 总目标:使智力残疾学生享有《中华人民共和国义务教育法》赋予所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强,适应生活,服务社会的公民。 学段要求： 第一学段：要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并与学生实际的生活需求相结合。偏重体现发展性,遵循儿童身心发展的规律与序阶 第二学段：要注重功能与实用性，密切与学生的实际生活情景相联系，要将教学从学校课堂扩展到家庭和社区。偏重体现功能性，以生活为中心，将生活逻辑作为教材编写的基本线索，突出实用性 第三学段：要继续贯彻功能性的原则，教学密切联系生活实际，并采用环境生态教学方式，向社区独立生活能力和职业教育方面延伸。突出体现环境生态性，注意学生生涯发展及其转衔，与学生的生活环境和社会生活要求相适应，设计体验社区、家庭生活的教学活动。 例子：1.4.5语言理解1.4.5.11能理解疑问句评估： 0.对疑问句无反应。 1 .对疑问句稍加反应。 2.在协助下能理解简单的疑问句（饿吗？） 3.能理解简单的疑问句（吃不吃饭？） 4 .能理解常用的疑问句（妈妈为什么生气了？） 集体教学计划 （1） 将多个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到教学计划中，形成4-8个单元 汇集、梳理所有 IEP中的教学目标 IEP IEP IEP IEP IEP IEP IEP IEP 单元１ 单元２ 单元３ 单元４ IEP + 班级教学计划 个别化教育中重要转变： 过去：“先有教材后有学生” 。 现在和未来：“先有学生后有教材”。 第三部分 教学活动设计 ——将IEP中的教学目标转化成教学活动四月主题.doc 生活语文 劳动技能 生活数学 生活适应 教学主题 教学目标 主题2 主题1 主题3 主题4 主题6 主题5 教学 单元 教学目标1 教学目标2 教学目标3 集体教学 班级教学 小组教学 个别教学 学科补救 教学 康复训练 教学主题 社区-家庭支持 主题 常见蔬菜 主题 常见蔬菜 主题 常见蔬菜 从生活中提出问题 或课堂模拟： 从社区反回课堂： 带着实际感受 带着照片、录像 带着语言、文字、数量关系和生活中的问题再回到课堂深化。 进入社区： 有目的地进入农贸市场 超市 田间 以个别化为基础的纵向评估 基线测评（前测数据） 活动测评（中间数据） 阶段评估（后测数据） 学生程度决定教学方式 教师角色转变是关键 从一个新的班级开始 3-5年逐步实施 让我们在做中学，在做中感受做研究型教师的快乐，感受生命成长的律动，感受自我实现的幸福！ 祝愿我们每一位教师都能成为一名幸福的名教师！！ * * 邹冬梅 2013年01月16日 培智学校课程标准暨 个别化教育计划设计 第一部分 （一）特教学校面对的学生： 从程度上，面向日益严重的学生 从类别上，面向多重障碍的学生 学生导致特教学校功能的变化： 特殊教育学校成为普通学校融合教育的资源中心。 （二）当前培智学校的学生： （1）智力障碍的学生 三项指标： 智商IQ在可训练范围及需要康复范畴 具有显著的社会适应障碍 18周岁以前患病 （发育年龄期间）或年龄更大者 （2）发展性障碍的其他学生 发育年龄期间出现：运动障碍、社交障碍情绪行为障碍等 结论：学生决定课程 二、培智学校课程介绍 培智课程改革的基本共识： 划分98个项目： 智能发展 项目：41个； 社会适应项目：30个； 生活实践 项目：27个。 98个项目之下分642个长期目标： 课程标准编码：一级码（三个领域1.智能发展）二级码（18个次领域1.1动作能力）三级码（98个项目1.1.1姿势控制）四级码（642个