体育教育心理学研究方法的探讨.ppt

体育教育心理学研究方法的探讨 定量研究与定性研究的比较 本文的研究思路 定量研究与定性研究的区别 定量研究与定性研究的优缺点 定量研究与定性研究的整合 定量研究与定性在体育心理学的具体运用 一、定量研究与定性研究的区别 1、概念 定量研究一般指对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者关于该事物的某些理论假设的方法。 定性研究是基于描述性的研究，它的本质是一个归纳的过程，即从特殊情景中归纳出一般的结论。定性研究侧重于和依赖于对事物的含义、特征、象征的描述和理解，并作出定性的分析。 2、理论基础的不同 定量研究是实证主义(positivism)科学方法论具体化的直接产物。实证主义源于经验主义哲学,它的主要观点是:主体和客体是相互孤立的实体,社会现象是客观存在的,不受主观价值因素的影响,是可以被动地接受认知的;事物内部和事物之间必然存在逻辑因果关系,定量研究就是要找到和确定、验证这些关系。实证主义在方法论上要求教育研究追随自然科学研究的模式。 定性研究则是解释主义(interpretivism)科学方法论具体化的产物。解释主义源于象征互动主义和现象学,它的主要观点是:主体和客体不是截然分离的,主体对客体的认识实际上是主体在和客体互动关系中,对客体的重新构建,人们看待事物的方式决定事物的性质,主客体的关系是一个互为主体,相互渗透的过程。定性研究就是了解研究对象的行为及其原因和意义。解释主义在方法论上要求教育研究者把自己作为主要的研究工具,深入到研究现场,再现当事人的视角。 3、研究目的的不同 定量研究的目的在于把握事物量的规定性,即通过具体的数学统计、运算和定量分析,揭示研究对象的数量关系,掌握研究对象的数量特征和数量变化,从量的关系上发现教育活动的本质联系及其发展变化的内在规律。 定性研究的目的在于把握事物质的规定性,通过对研究对象进行广泛细致地研究,来深刻地理解研究对象,进一步从当事人的角度来描述问题,从而为相类情景的教育活动起到一种参照作用,定性研究不追求找到一个可以推广的普遍规律。 4、研究者的角色的不同 定量研究者把自己作为一名“研究者”,在研究开始之前就作出种种假设,在研究过程中,不带个人感情色彩地向被研究者搜集能够验证假设的有关资料。 定性研究者把自己作为一名“学习者”,要求自己象一名学生那样去充分认识和了解被研究者,尊重和理解被研究者。 5、研究过程 定量研究的基本过程是:提出假设→确定具有因果关系的各种变量→ 抽样→选择测量工具 →控制无关变量→实施测量→检验效度 →数据运算与分析→验证假设。 定性研究的过程一般包括:确定研究问题→陈述研究目的→选择研究对象→了解研究对象的背景资料→与研究对象建立关系→搜集资料→分析资料→形成结论 6、主要研究方法 定量研究： 问卷法 测验法 实验法 定性研究 观察法 访谈 个案研究 7、研究情境不同 定量研究坚持在人的主观世界之外存在绝对真理和客观现实，研究必须采用精确严格的实验程序控制经验事实的情境，采用假设-检验的研究方式，创设实验条件，人为干预研究对象。 定性研究则强调研究情境的自然性，在现有环境下深入现场，“以文化主位”的视角了解研究对象眼中的现实，揭示研究对象的意义世界。 “质”与“量”研究的差异 二、定量研究与定性研究的优缺点 定量研究的优越性： 客观性 严密性 普遍性 验证性 预测性 局限性：定量研究过分强调结果分析的量化程度，而对研究手段、设计、程序等环节重视不够，研究手段相对单一，加上研究情境难以严密控制、数据搜集程序难以严格遵循，在筛选变量、加权择优的过程中必然会损失部分信息，在实施控制的过程中会破坏真实情境、干扰自然行动，从而影响测量的客观性和研究结果的有效性和可靠性。 定性研究的优越性: 真实性和全面性 灵活性 准确性 深刻性 局限性：定性研究的最大缺点是不精确,对研究问题的认识带有明显的个人倾向,有的描述具有伸缩性和模糊性 体育研究中定性方法研究的基本内容 识别属性 结构分析 功能分析 归类分析 原因分析 体育研究中定量方法研究的基本内容 定量描述 统计法分析 宏观决策 预测分析： 三、我国体育教育心理学的研究现状 定量研究方面还有待加强和完善 研究手段单一 数据搜集程序不够严谨 易忽视研究情景的控制 对定性研究不够重视 没有将定性研究作为一套完整的方法体系来看待，而是将所有非定量的研究统统归为定性研究 套用定量研究的评价标准来看待定性研究 定量与定性方法结合程度有待改进 尽管社会科学研究一贯强调要在研究中做到“定量与定性结合”，但对于许多研究者而言，他们并没有将定性研究与定量研究作为两种研究范式来看待，这样就容易导致结合往往带有较大的主观性与随意性，从而使得研究缺乏整体性与统一性。 四、定量