安徽高中数学第一章1.1正弦定理和余弦定理1.1.3解三角形的进一步讨论教案.docxVIP

1.1.3　解三角形的进一步讨论 项目 内容 课题 1.1.3　解三角形的进一步讨论（共 1 课时） 修改与创新 教学 目标 一、知识与技能 1.掌握在已知三角形的两边及其中一边的对角解三角形时，有两解或一解或无解等情形； 2.三角形各种形状的判定方法； 3.三角形面积定理的应用． 二、过程与方法 通过引导学生分析，解答三个典型例子，使学生学会综合运用正、余弦定理，三角函数公式及三角形有关性质求解三角形问题． 三、情感态度与价值观 通过正、余弦定理，在解三角形问题时沟通了三角形的有关性质和三角函数的关系，反映了事物之间的必然联系及一定条件下相互转化的可能，从而从本质上反映了事物之间的内在联系． 教学重、 难点 教学重点 1.在已知三角形的两边及其中一边的对角解三角形时，有两解或一解或无解等情形； 2.三角形各种形状的判定方法； 3.三角形面积定理的应用． 教学难点 1.利用正、余弦定理进行边角互换时的转化方向; 2.三角恒等式证明中结论与条件之间的内在联系的寻求； 3.正、余弦定理与三角形的有关性质的综合运用． 教学 准备 投影仪、幻灯片 第一张:课题引入图片(记作1．1．3A) 正弦定理:； 余弦定理:a2=b2+c2-2bccosA,b2=c2+a2-2cacosB,c2=a2+b2-2abcosC， , ,. 第二张:例3、例4(记作1．1．3B) [例3]已知△ABC, BD为角B的平分线,求证: AB∶BC＝AD∶DC. [例4]在△ABC中,求证:a2sin2B+b2sin2A=2absinC 第三张:例5(记作1．1．3C) [例5]在△ABC中,bcosA=acosB,试判断三角形的形状. 教学过程 导入新课 师 前面两节课,我们一起学习了正弦定理、余弦定理的内容,并且接触了利用正、余弦定理解三角形的有关题型.下面,我们先来回顾一下正、余弦定理的内容 (给出幻灯片1.1.3 推进新课 思考：在△ABC中，已知A=22cm，B=25c 从此题的分析我们发现，在已知三角形的两边及其中一边的对角解三角形时，在某些条件下会出现无解的情形．下面进一步来研究这种情形下解三角形的问题． 【例1】在△ABC中，已知A,B,A，讨论三角形解的情况. 师 分析：先由可进一步求出B；则C =180°-(A+B),从而. 一般地，已知两边和其中一边的对角解三角形，有两解、一解、无解三种情况． 1.当A为钝角或直角时，必须a＞b才能有且只有一解；否则无解． 2.当A为锐角时， 如果a≥b，那么只有一解； 如果a＜b，那么可以分下面三种情况来讨论： （1）若a＞bsinA，则有两解； （2）若a=bsinA，则只有一解； （3）若a＜bsinA，则无解． （以上解答过程详见课本第9到第10页） 师 注意在已知三角形的两边及其中一边的对角解三角形时，只有当A为锐角且bsinA＜a＜b时，有两解；其他情况时则只有一解或无解． （1）A为直角或钝角 （2）A为锐角 【例2】在△ABC中，已知a =7,b=5,c =3，判断△ABC的类型． 分析：由余弦定理可知 a2=b2+c2A是直角△ABC是直角三角形， a2＞b2+c2A是钝角△ABC是钝角三角形， a2＜b2+cA是锐角/△ABC是锐角三角形。 （注意：A是锐角/ △ABC是锐角三角形 ） 解：∵72＞52+32,即a2＞b2+c2， ∴△ABC是钝角三角形． [教师精讲] 1．利用正弦定理和三角形内角和定理，可以解决以下两类解斜三角形问题． ①已知两角和任一边，求其他两边和一角． ②已知两边和其中一边的对角，求另一边的对角（从而进一步求出其他的边和角）． 2．正弦定理，可以用来判断三角形的形状，其主要功能是实现三角形中边角关系转化．例如：在判断三角形形状时，经常把a、b、c分别用2RsinA、2RsinB、2RsinC来代替． 3.余弦定理的主要作用一是解三角形，二是判断三角形的形状，它的主要功能是实现边角之间的转化． （1）已知三边，求三个角． （2）已知两边和夹角，求第三边和其他两角． 4．用方程的思想理解和运用余弦定理，当等式a2=b2+c2-2bccosA中含有未知数时，这便成为方程，式中有四个量，知道三个，便可以解出另一个，运用此式可以求A或B或C或cosA． 师 下面,我们来看幻灯片上的例题.(给出幻灯片1.1.3B) ［例题剖析］ 【例3】分析：前面接触的解三角形问题是在一个三角形内研究问题,而角B的平分线BD将△ABC分成了两个三角形：△ABD与△CBD,故要证结论成立,可证明它的等价形式: AB∶BC＝AD∶DC,从而把问题转化到两个