数学人教版九年级上册直线与圆位置关系第一课时.pptVIP

广州市第四十一中学 蔡晓军 教法设计 学情分析 教学特色 教学过程 学法指导 教材分析 直线和圆的 位置关系 教法设计 学情分析 教学特色 教学过程 学法指导 教材分析 本节课是 人教版九年级数学上册第二十四章《圆》第二节《点、直线、圆和圆的位置关系》直线与圆位置关系第一课时，它是在学习了点与圆的位置关系的基础上进行的，为后面的圆和圆的位置关系作铺垫的一节课。在今后的解题及几何证明中将起到重要的作用。 教材的地位和作用 教法设计 学情分析 教学特色 教学过程 学法指导 教材分析 1）经历探索能够了解直线和圆的三种位置关系； 2）能够通过直线和圆的位置关系的探究，接受分类、数形结合的思想，培养观察、分析和概括能力； 3）能够利用运动的观点来观察直线和圆相交、相切、相离的关系。 2、教学目标 教法设计 学情分析 教学特色 教学过程 学法指导 教材分析 重点是：经历探索直线与圆位置关系的过程．了解直线与圆的三种位置关系； 难点是：能够根据圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的数量关系揭示直线与圆的位置关系。 3、教材的重点难点 教法设计 学情分析 教学特色 教学过程 学法指导 教材分析 我班学生活泼好动、有一定的自学能力具有一定的观察、分析、归纳能力，但在某种程度上特别是平面几何问题上，学生还是依靠事物的具体直观形象。为了加强他们的自学能力，提高课堂效率，根据他们的特点，结合我校使用“导学案”的教学模式，本节课以学生自主探究方式完成学习。 教法设计 学情分析 教学特色 教学过程 学法指导 教材分析 （1）采用“导学案”进行教学，结合我校使用导学案的教学模式，实现高效愉悦的教学效果； （2）在教学中，以“形”归纳“数”，以“数”判断“形”为主线，开展在教师组织下，以学生为主体，活动式教学。 （3）恰当的利用多媒体课件，组织学生自主观察、分析，并引导学生把“点和圆的位置关系”研究的方法迁移过来，指导学生归纳、概括； 教法设计 学情分析 教学特色 教学过程 学法指导 教材分析 1、结合导学案让学生能够从代数和几何两个角度来解决直线与圆的位置关系问题； 2、在用代数法解决直线与圆的位置关系时，要能够明确运算方向，把握关键步骤，正确的处理较为复杂数据 。 教法设计 学情分析 教学特色 教学过程 学法指导 教材分析 创设情境，提出问题（5分钟） 探究发现，建构知识（8分钟） 应用举例，巩固提高（15分钟） 回顾反思，拓展延伸（10分钟） 含随堂小测 2分钟机动 直线和圆的位置关系 (地平线) a(地平线) ●O ●O ●O （一）创设情境，提出问题 问题是数学的心脏，是学生思维和兴趣的开始。通过这些问题，学生的思维从生活中走进数学，引发学生进一步的学习好奇心与探究意识。 （二）探究发现，建构知识 练习一 ：让学生动手在纸上画一个圆，把直尺的一边看作直线，移动直尺。通过实验 ，观察直线和圆的位置关系会有哪几种情况？公共点最少时有几个？最多时有几个？引导学生说直线与圆的公共点个数的变化情况，由此给出相离、相切、相交的定义。 l5 l4 l3 l2 l1 l8 l9 l7 l6 通过实验，你认为直线和圆的位置关系会有哪几种情况？ .O l 特点： 叫做直线和圆相离。 直线和圆没有公共点， 特点： 直线和圆有唯一的公共点， 叫做直线和圆相切。 这时的直线叫切线， 唯一的公共点叫切点。 特点： 直线和圆有两个公共点， 叫直线和圆相交， 这时的直线叫做圆的割线。 这两个公共点叫交点。 1、直线与圆的位置关系（用公共点的个数来区分） .O l .A .B .O l .A 切点 例题1：看图判断直线l与 ⊙O的位置关系 （1） （2） （3） （4） （5） 相离 相切 相交 相交 l l l l l ·O ·O ·O ·O ·O A A A B （5） l ·O “直线和圆的位置关系”能否像“点和圆的位置关系”一样进行数量分析？ · A · B 复习回顾： 3、如何根据圆心到点的距离d与半径r的 关系判别点与圆的位置关系？ 1、什么叫点到直线的距离? 2、连结直线外一点与直线上所有点 的线段中,最短的是______？ 直线外一点到这条直线 的 垂线段的长度叫点到直线 的距离。 垂线段 .E . D a A B C 点在圆外 dr; 点在圆上 d=r； 点在圆内 dr. 直线和圆相离 d r 直线和圆相切 d= r 直线和圆相交 d r r d ∟ r d ∟ r d 数形结合： 位置关系 数量关系 2、直线和圆的