(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《荷叶母亲》课堂导入.docVIP

借学生一双质疑的慧眼 —《荷叶母亲》教学设计 新疆沙湾县第五中学 朱永君 作为一名语文教师，我经常在想：怎样的引领，才能让学生自觉、主动的学习语文呢？近二十年的课堂实践告诉我：语文教师的教学艺术不在于他能在课堂上展示多少文采和天赋，而在于他有多少智慧能激活学生的潜能，让学生积极主动的投入学习。语文《新课程标准》第四学段阶段目标二明确指出：“学生对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。学生一旦在课堂上能自己发现、提出并解决问题，就必然会进入积极、主动的思维，让学习成为学生自主的行为。由此可见，智慧的教师不是传授，而是引领与点拨，借学生一双质疑的慧眼，让学生在发现、质疑、解疑中走向积极主动的学习。 一年前，应着我校生本课堂教学改革的步伐，我开始在课堂上尝试发现式阅读教学法。发现式阅读教学法，是教师引导学生由浅层次的阅读积累到深层次的阅读探究的过程，它将学生放在语文学习的主体地位，引导学生用自己的眼睛去发现文本语言的魅力之处，通过积累、质疑、探究、拓展，不断积淀语感，从而提升语文素养。其中，引导学生质疑是发现式阅读教学法的重要环节。一年来，我在引导学生质疑方面不断实践、反思、再实践，总结出数十种质疑提问的方法，实现了学生由以往的不敢提问、不会问题向敢于提问的转变。但历时一年，学生的质疑能力依旧没有明显提升，突出表现在两方面：一是提出的问题简单而没有价值，二是提出的问题不着边际扣不住重点。 实践证明：引导学生学会质疑不是一朝一夕的事情，它需要我们教师耐心的引导、真诚的鼓励、长久的坚持、智慧的点播。当学生没有发问的意识和习惯，不敢问，也不会问的时候，我们须耐下心来，做好每一步的引导和鼓励，同时要采用适当的方法给予学生有力的帮助，借学生一双质疑的慧眼，引导学生学会质疑、解疑。 一个偶然的机会，笔者以同课异构的方式承担了人教版七年级上册第一单元第四课《荷叶母亲》的观摩课教学任务。为展现一年多的实践与思考，力求突破，笔者大胆尝试了引导学生质疑解疑的教学方法，现将思考过程整理如下，与更多的教学同仁交流研讨。 【设计突破】 《荷叶母亲》选自人教版语文七年级上册第一 单元，是一篇爱的散文诗，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，从而联想到母亲对子女的呵护与关爱，抒发了子女对母爱的感激，赞颂了母爱的伟大。全文篇幅不长，亦没有生僻怪异的词句，但面对耳熟能详的母爱话题，要上出新意，却不是一件很容易的事情。因为不想落入板块式教学的俗套，也为了带给大家一堂有思考价值的语文课，最终决定冒险，以引领学生质疑、解疑为主线，打造了一堂别具一格的语文课。本课采用主问题教学法，将整堂课统领在一个大问题中，每一个环节，都由学生自己思考并提出问题、或自主思考，或合作探究，遵循学生的认知规律，按照积累、质疑、探究、拓展的步骤依次引领学生走进文本、告别文本。旨在通过教师的引导，教给学生质疑的方法与技巧，引导学生发现质疑，针对自己的阅读需求和阅读困惑，自己提出问题，在阅读、思考中合作探究解决问题。因初一学生质疑能力有限，先提供提问方法，降低难度让学生学习提问，帮助学生学会提问。然后又搭建平台引领学生针对重点语段的重点词句进行提问，在阅读、思考、感悟、表达中解决疑难。再彻底放手，引导学生就自己的困惑自主质疑，相互解疑，让被动的学习变成积极主动的阅读与思考，从而激活学生的潜能，学会积极主动地质疑探究。 【教学设计】 学习目标： 1、有感情朗读课文，积累“菡萏、徘徊、敧斜、慈怜、荫蔽”等词语，掌握其读音、字形、含义；尝试用比喻的修辞方法仿写语句；学习本文借物喻人、借物抒情的写作方法。 2、学习运用发现、质疑、思考、探究的学习方法，深入理解课文内容。 3、体会作者对母爱的深情赞美之情，体验人间至爱的亲情，学习感恩父母。 课时安排：一课时 教学过程： 一、情境导入，激发质疑 播放歌曲《天之大》，检查预习情况，引导学生思考： 1、歌曲主要写什么？（歌颂母爱） 2、说说母爱和题目中的“天”有什么关系。（母爱如天，母爱之大，如同天之大。） 3、板书课题、作者，就题目引导提问： 联系刚才对歌曲的解读，尝试就题目提问。（荷叶和母亲有什么联系？两者是怎么联系起来的？） 4、师生共读课文（老师读两段，三个学生分别读3、4、5段，其余段落齐读。），思考之前提出的问题，初步尝试解决。 二、研读文本，学习质疑、解疑 品析重点语段，学习质疑，学习作者借物喻人、借物抒情的写作方法，把握文章主旨。 1、引导学生赏析片段一：“ 一回头忽然看见红莲旁边的一片大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了!”就“不宁的心绪”提问：我为什么心绪不宁?后来我不宁的心绪为什么散尽了？ 2、学生自主阅读思考，解决疑问。 3、展示交流。 4