农村中小学小班化教育行动研究开题报告.docVIP

PAGE 2 - 农村中小学小班化教育行动研究 开题报告 一、问题的提出及研究意义 （一）问题的提出 从全国背景来看，21世纪是经济全球化、信息网络化、社会知识化的时代，而且随着人口出生率的下降，学生生源逐渐减少，集体式授课更趋于小班化的教学。小班化教育教学是学生发展的需要。实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，使学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识都逐步加强。20世纪80年代，我国城市实行独生子女政策以来，新生人口得到了有效控制。同时，随着经济的发展，抚养孩子成本的增加，抚养孩子意愿的低迷，使得许多中青年不愿生孩子，这造成了我国近几年适龄儿童入学人数的大幅减少，初中入学人数呈逐年递减状态。大班规模逐渐缩小，由原来的45—50人缩减到30—40人左右。小班是发展的必然，小班是发展的趋势。 从全市背景来看，《重庆市中长期城乡教育规划与发展纲要》指出要更新人才培养观念，树立全面发展观念，促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，树立人人成才观念，面向全体学生，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。大力推进小班化教育，是政策落的保障。重庆市部分区县率先开展了小班化教育研究，如铜梁安居初级中学开展了“班班通环境下小班化教育课堂教学模式研究”，石柱县凤凰小学开展了“小班化读思练课堂模式研究”，重庆市大同实验学校开展了小班化教学实验研究，重庆市渝中区金马小学实施了小班化教育研究，每班学生均为30人左右。 从全区背景来看，随着我区人口出生率的下降和城镇化建设的推进，农村中小学生源持续减少，以合川区一年级共338 个教学班为例，班平人数少于35人的学校有72所，占全区比例57.6%，班平人数少于35人的班级有150个，占全区 44.38%，充分说明我区农村地区“自然小班化”现象的较为突出，成为我区基础教育的“托底部分”。这些学校多集中于交通不便的山区，硬件软件落后，师资观念落后，教学方法陈旧，农村学校学生数减少了，但教育教学没有发生实质变化。基于此，我区顺势推进农村中小学“自然小班”的小班化教育实验，把它列入教育改革试点项目，这既是现实需求，又是提升农村中小学教育教学水平、促进区域城乡教育均衡发展的关键举措。 （二）研究的意义 1.农村小班化教育实验有利于教育均衡发展 近年来，随着我区人口出生率的下降和城镇化建设的推进，农村中小学生源持续减少，以合川区一年级共338 个教学班为例，班平人数少于35人的学校有72所，占全区比例57.6%，班平人数少于35人的班级有150个，占全区 44.38%，充分说明我区农村地区“自然小班化”现象的较为突出，成为我区基础教育的“托底部分”。这些学校多集中于交通不便的山区，硬件软件落后，师资观念落后，教学方法陈旧，农村学校学生数减少了，但教育教学没有发生实质变化。基于此，我区顺势推进农村中小学“自然小班”的小班化教育实验，把它列入教育改革试点项目，这既是现实需求，又是提升农村中小学教育教学水平、促进区域城乡教育均衡发展的关键举措。 2.农村小班化教育实验有利于推进素质教育 重庆市中长期教育改革和发展规划纲要提出了“办好每一所学校，教好每一个学生”的核心理念，合川区推进小班化教育是这一理念的具体体现。实施农村小班化教育实验，由于班级学生人数少，每一个学生都能得到老师的辅导，学生人人都能在充裕的空间内充分活动，个性得到更全面、更和谐的发展，真正做到师生互动，激发聪明才智，发展他们的创造能力，这正是素质教育的内涵。我区农村中小学小班化教育不是单纯地减少班额，而是农村中小学教育改革和纵深发展的一个标志，也是以学生为本，全面推进农村中小学素质教育，提高教育教学质量的有效措施。 3.农村小班化教育实验有利于学校文化建设 农村小班化教育实验研究，能促进学校围绕个性化教育指导，积极建设适应小班化教育需要的学校管理模式与运行机制，营造具有鲜明地域特色的校园文化和富有人文精神的小班化教育氛围。 4.农村小班化教育实验有利于教师专业发展 农村中小学小班化教育实验涉及到教育教学改革的方方面面，它对农村教师的素质提出了更高的要求：有正确的教育观念，深厚的教育学、心理学知识，有与孩子进行有效沟通、正确对待不同个性孩子的能力，有较强的教学组织能力及教学技能上的一专多能。通过实施农村中小学小班化教育实验，教师能够树立学生主体意识，创设和谐的教学氛围，培养学生求知、求新、求真的探索精神。 5.农村小班化教育实验有利于学生个性发展 农村中小学小班化教育使教师更容易关注到每个学生的特点和个性，可以使教师针对学生的不同差异实施分层教学、因材施教，班级人数少