习作培训 讲座稿.docVIP

2013-2014（上）习作教学培训会 提高习作教学效率不是一朝一夕的，也不是通过一节教学就能体现的，重要的是日常教学中循序渐进的渗透和一点一滴的积累。刚才这节课环节清晰，方法指导适度，值得参考。我不做过多评价，我重点要讲的是我们日常教学中如何把习作教学落实好，切实提高习作教学效率。希望大家耐心的听一听，觉得有用的地方动笔记一记。 各年段的习作教学目标 第一学段（1～2年级） （写话）1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段（3～4年级） （习作）1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3．能用简短的书信、便条进行交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。 也就是每学期8次。第三学段（5～6年级）（习作） 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 将各个学段的教学目标概括成12个字： 观察、思考与积累 交流、运用与表达 小学阶段目标归纳 从低年段到高年段，教学目标在逐渐的细化并加深难度。落实到我们日常的教学中，如果通俗一点讲，小学阶段学生的作文应该达到的标准大致有十条。 = 1 \* GB3 ①扣住题意 = 2 \* GB3 ②思想健康（学生的作文中要充满正能量。语言积极健康） = 3 \* GB3 ③中心明确 = 4 \* GB3 ④内容具体 = 5 \* GB3 ⑤层次清楚 = 6 \* GB3 ⑥语句通顺 = 7 \* GB3 ⑦用词准确 = 8 \* GB3 ⑧不写或者少写错别字 = 9 \* GB3 ⑨书写工整、字迹清楚、 = 10 \* GB3 ⑩纸面干净、标点正确。 究竟如何把这些目标细化到每一节习作课上，各个年级的参考书中也没有明确的目标要求，目前我们习作教学的现状是“课时少教学任务繁重”，所以我们习作教学既要有一个近期的目标又要有一个长远的规划，根据班级学生的现状科学的制定教学目标和训练重难点。认真备课，细心上课，及时反思。 小学习作教学中存在的三大困惑及应对策略 在习作教学实践中我们发现，尽管很多老师费尽心机的在课前做了布置，课堂上苦口婆心的指导，并且力争对每一篇上交的作文耐心、细心批阅，但学生总是一听到“习作”这两个字就会愁眉苦脸。写出来的作文缺乏真情实感，缺乏新意和活力。原本写作文并不是一件难事，就是把自己的所见、所闻、所想、所感围绕中心有顺序的写下来”。为什么我们的习作课却让老师和学生那么纠结、尴尬甚至无奈呢？归根结底是因为学生不知道写什么；不知道怎么写；写好了又不知道怎么改。这也正是我们习作教学存在的三大困惑。 一、（困惑一）写什么 每当学生写一篇文章，其实就是综合的表现他写这篇文章以前在知识、思想、语言等方面的积累；也是他认识缤纷的生活世界，认识浩瀚的阅读世界和认识自我的积蓄。说白了，这些就是写作素材的积累。 写作素材哪里来？到哪里去寻找写作素材？我想，就两个字（生活），包括课上课下，校内校外。 生活是写作的源泉，没有对生活的体验和积累就无从表达。培养学生的作文能力，首先应该从培养学生对生活的感知能力着手。学生不是生活在真空里，我们周围的世界每天都发生着许多事情。学校、家庭、街头；社会中的人物、事物、景物、事件及其形态、色彩、声响、性状、细节、画面等等，所有的一切，有时学生虽然事事入了眼，却未必入了心。有些孩子对生活中的一切漠不关心，甚至是麻木不仁，习作时当然 “无米下锅”。这主要是因为学生对生活一是缺少观察，缺少体验；二是缺少思考，缺少发现。教师一方面要引导学生学会积累，同时呢还要注意在习作时调动学生的积累，让学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。而积累的途径，有效的无外乎三种，即充实生活，充分阅读，充足日记。 （一）充实生活 1．在具体经历中积累感受，增强体验。 大千世界为学生习作提供了无尽的学习资源。要让孩子善于从生活中学习积累，首先要让学生学会感受生活，积极