小学英语对话教学的误区.DOCVIP

莫在对话教学的“十字路口”迷了路 【背景】 第五届全国小学英语教学观摩活动落下了帷幕，多个省份的教师代表给我们展示了目前最高水准的英语课例。更加难得的是每节课结束都有一个“face-to-face” 的专家与授课教师的直接对话与交流。其中充斥在我们耳边最多的问题之一，就是鲁子问教授指出，许多教师在对话教学的课例中，纠缠于阅读教学的形式中，导致学生的听说能力和语用功能不明显，师生的话语比严重失调。这无疑是一个遗憾，但也给小学英语教师提出了一个课题，对话教学的实质是什么。 【关键词】 对话教学 语境 意群 《小学英语课程标准》指出，小学英语教学主要目的是“使学生获得为交际初步运用英语的能力。”对话教学便是实现交际功能的有效教学形式之一。对话教学的目标应该是“强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力，获得新的语用语境，实现新的交际功能”。也可以说，在语境中对话，实现对话的交际功能才是最终的任务。但是，“听说能力”作为小学英语的一级目标，在本次教学观摩研讨课上体现得比较含糊，个别教师的课例甚至在对话教学的“路口”找不到方向。 下面是天津市奚咏梅老师五年级“Unit6/Whose T-shirt is that?” 一段课堂实录： 【片断一】Step2. Lead to New Lesson. T: (Show students some pictures) Can you introduce? S: This is … T: (暗示学生要是想看照片) You can say, ‘Can I see it?’ S: Can I see it? T: (递给学生所要照片) Is it nice? S: Yes. T: It’s really a nice picture. T: Read after me, ‘really’. 本节课的前二十八分钟，奚老师都是在处理本单元的陌生词汇和语法内容，如“really, maybe, camera, in front of, be going to”等等。使得本来的对话语境被分割得支离破碎。导致后面的课文对话没有得到有效时间的交际。 辽宁省沈阳市屈丹老师四年级“Which is bigger?” 一段课堂回放： 【片断二】Step3. Practice (Students practice saying the things in their daily life by using the sentence patterns) T: Show me your hands, please. Look, my hands are bigger. Your hands are smaller. SS: My …is /are… 本节课始终围绕“比较级”这一个语法环节引出对话教学，学生的参与程 度非常高。但是鲁子问教授认为该课例中学生的参与是被动的，比较级的 导入和活动安排的语用目的存在明显不足。建立在“比较级”之上的对话 教学停留于教材本身，而不能为我们的实际生活语境服务。使得对话教学 的语用目的停滞不前。专家的一席话不由得让全体英语教师警觉。 . 通过两天的课堂观察，综合专家的精彩点评，不难发现本次全国英 语教学观摩课的对话教学存在以下几点值得思考的问题： 1．对话教学过于注重词汇、语法内容的处理，对话语境遭分割。 例如天津市奚老师的对话教学重难点是由名词性物主代词引发的物品归属问题。在“展示物品— 询问归属—物品共享”的过程处理中，奚老师为了解决教材中的“分支”，在导入阶段意图解决所有的单词和语句，从而耗尽了本该属于对话的时间分配。作为对话教学的语言要素，单词语法的成分固然重要。但是如果单独的割裂出来，或者有意识凸显其重要性，无疑会破坏原有的语境，使得整个对话没有整体性。 2. 对话教学中的“读”被钝化成阅读教学中的“读”。 对话教学中的“读”不同于阅读教学中的“读”。阅读教学中的“读”目的 是一种理解意义上的“读”，是学生综合能力培养中获取信息的一环。而对 话教学的信息获取不是“读”出来的。江苏省南京市的顾洁老师在展示一 节六年级“Asking the way”对话教学课例时， 【片断三】Step3 Lear