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孩子只要学习好就行了吗？ 能：能力 实际能力：知识 技能 潜在能力：学能 创造力 社会能力：自理 应人 应物 格：人品 人格：兴趣 性格 气质 情绪 品格：信仰 公德 法纪 风格：做事 做人 个性 体：身体 体质：俱全 无病 身高 体重 体能：耐力 灵活 速度 力量 柔韧性 健体：锻炼方法与习惯 营养保健 2、引导家长定位父母角色 关注其健康 睡眠：时间与质量 营养保健：健康饮食 体育锻炼：养成习惯 近水者智，近山者仁。——孔子 关注其精神 教育投入：为孩子的教育作力所能及的付支，保证孩子受到较好的教育； 亲子交流：伺机通过言语、表情、动作、身体接触等各种途径向孩子传达“我很在乎你”、“我爱你”、“你对我来说很重要”等信息； 全面关心：让孩子体会到你在关心他的生活健康、思想品德、兴趣爱好、情绪行为等各个方面 合理期望：让孩子体验到你对他恰当、热切、真诚的其望， 不失时机地鼓励孩子“你能行！”、“加油！”、“别灰心！”、“再试一试！”； 孩子一旦有好的表现就鼓励他“你真棒！”、“你怎么这么能干？！”、“你真了不起”、“我真为你感到骄傲与自豪！”等； 孩子一旦遇到挫折就及时安慰、帮助他分析原因、鼓励他继续努力相信他能成功！…… 心情舒畅的孩子能快乐而轻松地飞，否则只能痛苦而缓慢地爬！ 关注其安全 身体发育尚不完备：体力不足以抵御外来侵犯 心智发育尚不健全：智力不足以预见伤害危险 社会认知尚不充分：社会经验不足以认清环境 情感意志尚不成熟：能力不足以承受心理伤害 行为习惯尚在养成：活泼好奇爱模仿常出意外 道德观念尚未明确：是非辨别能力尚不够完善 价值引导 良好的行为期待着奖励 不良的言行需要矫正与约束 错误的行为表现需要给予必要惩罚 身边的各种现象需要给他评判—孩子正确的人生观、世界观、价值观要家长在孩子幼小的心灵里培育 爱父母、爱家人、爱亲邻、爱乡亲、爱人民、爱人类 爱父母、爱家庭、爱社区、爱家乡、爱祖国、爱地球 3、辅助家长反思教养方式 父母的态度和孩子的表现 生活在批评中，孩子学会的是指责 生活在敌意中，孩子学会的是打架 生活在嘲笑中，孩子学会的是难为情 生活在羞辱中，孩子学会的是内疚 生活在宽容中，孩子学会的是大度 生活在赞扬中，孩子学会的是抬高自己的身价 生活在公平中，孩子学会的是正义 生活在安全中，孩子学会的是信任他人 生活在赞许中，孩子学会的是自爱 生活在互相承认和友好中，孩子学会的是寻找爱 父母的类型 专制型父母 过度保护型父母 放任型父母 溺爱型父母 民主型父母 专制型父母 对孩子的教育很严厉，过分严格、粗暴甚至虐待，一不顺心或孩子的行为不符合父母的愿望，就对孩子进行打骂，这种父母信奉“棍棒之下出孝子”的信条，对孩子的言行控制很严 容易使子女形成自卑、懦弱、冷漠、消极情绪，产生恐惧或焦虑、敌意或残忍的心理，容易发生不能克制的逆反、倔强、攻击和冲动行为。 另一种专制—过度保护 什么事情全由父母包办、代替，孩子的自主权受到限制，使孩子养成过分依赖父母 易产生分离焦虑，拒绝入园 拒绝上学，拒绝与同学交流 拒绝老师教育帮助 形成儿童退缩行为。 过度保护的孩子 自我中心，自私自利，很难适应集体生活，易造成挫折感，产生对立、自卑、仇视、嫉恨情绪，乃至采取攻击报复等行为，人际关系紧张造成情绪问题。 放任型父母 对孩子的行为与学习不感兴趣，也不关心，很少去管孩子，“小时候交给保姆或祖辈，上学了交给老师，长大了交给社会。”—“甩手”父母。 孩子会没有责任心、行为放纵、不良的个性与态度 最终结果是：小时候父母不管长大了警察管 放任和溺爱的孩子 自控力差 自我为中心 道德观念薄弱 缺乏行为准则和规范 对自己的社会责任模糊不清 放纵骄横、自私自利的品德和嫉恨的心理 与人交往易产生对立、仇视情绪、侵犯行为 不能学会在欲望不能满足时应有忍耐，不合理的需求、欲望不断增加 无法适应社会生活 民主型父母 不任意打骂孩子 对孩子的行为更多的是加以分析与引导 对于孩子在成长或学习过程中发生的问题更多的是采取帮助与鼓励的方法，合理地应用奖励与处罚的手段，使孩子从父母的行为与教育中获得知识，明白事理。 误区1：把对班集体的管理简单的等同于抓教学班主任工作误区 一些班主任认为班级工作在于搞好教学，而不是各种活动的开展，取消了各种活动在学生发展中的价值，也就在观念上逐渐形成了一个教学群体就是一个班集体的认识。我们说教学是学校的中心工作，离开了教学活动班级就失去了存在的理由。但是，教学并不是班级管理的唯一工作。当然，以上认识也是应试教育带来的弊端，使班主任只顾抓教学，而忽视其他方面对学生的管理和教育。 班主任工作误区 误区2：把班级管理等同于对学生的强行管制，使学生失去其主体性 这种观点认为班级的管理是班主任的事务，学生群体处于被管理状态，从而把学生