分数和除法教学设计.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 6 页 分数与除法 教学内容： 北师大版五数上册P39－40 教学目标： 1、结合具体的情境观察比较，理解分数与除法的关系，会用分数表示两数相除的商。 2、运用分数与除法的关系，探索假分数与带分数的互化方法，理解假与带分数的互化算理，会正确进行互化。 3、培养学生分析问题的能力，能够解决生活中的实际问题。 教学重点： 结合具体的情境观察比较，理解分数与除法的关系，会用分数表示两数相除的商。 教学难点： 运用分数与除法的关系，探索假分数与带分数的互化方法，理解假与带分数的互化算理，会正确进行互化。 教学准备：圆片若干 教学过程： 一、复习 1、问题入手，从整数的角度引入 ①有6张饼，平均分给3个人，每个人分到多少张饼？板书:[6÷3=2（张）] ②1张饼平均分给2个人，每人能分得多少张饼？板书[1÷2=0.5(张)] 2、辨析讨论，在真分数的分数意义中深入 ①分设情境，提出问题 （1）如果把1张饼平均分给3个人，每人能分到多少张饼？怎么列式？1÷3 结果是多少？ （2）1除以3除不尽，结果除了用循环小数表示，还能怎样表示？ ( 3）指名回答，说说自己的想法 就是把1块饼平均分成三份，每份是这张饼的 EQ \F(1,3) ，就是 EQ \F(1,3) 张饼。 根据学生回答。板书：[1 ÷ 3 = EQ \F(1,3) （张）] 3.小结：观察黑板上的算式结果，我们可以得出：两数相除，结果不仅可以用整数、小数来表示，还可以用分数来表示。是不是所有两数相除的结果都可以用分数表示呢？这就是我们这节课所要研究的问题。 二、新授，理解分数与除法的关系1、谈话，引出课题 如果把3 块饼平均分给4个同学，每人分得多少张饼？（板书：3 ÷ 4） 2、小组合作研究分数与除法的关系 ( 1 ）3 ÷ 4 的计算结果能用分数表示是吗？各小组用学具折一折，画一画，想一想，结果是多少？ 学生过程演示： 方法一：可以1张1张地分，先把1 块饼平均分成4 份，得到4 个 EQ \F(1,4) ,3张饼共得到12个 EQ \F(1,4) ， 平均分给4 个学生。每个学生分得3个 EQ \F(1,4) ，合在一起是1张饼的 EQ \F(3,4) ，就是 EQ \F(3,4) 张饼。 方法二：可以把3 块饼摞在一起，再平均分成4 份，拿出这3张饼的，再把它们拼在一起就得到1张饼的 EQ \F(3,4) ，就是 EQ \F(3,4) 张饼。 讨论这两种分法哪种比较简单？（相比较而言，方法二比较简单。） ( 3 ）加深理解。（课件演示） 师：老师把大家的想法做了一个课件，我们一起看一看。边演示边提问。 ①把3块饼一张一张的分，每人每次分得多少？分了几次？共分得了几个 EQ \F(1,4) 张？就是 EQ \F(3,4) 块。 ②把3块饼摞在一块分，分了几次？平均分成了多少份？每人分得几张饼的几分之几？把它们拼在一起就是一张饼的多少？就是 EQ \F(3,4) 张饼。 ( 4 ）巩固理解 如果把2块饼平均分给3个人，每人应该分得多少块？小组拿学具摆一摆 板书：[2÷3= EQ EQ \F(2,3) （张）] ②刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想像出3块饼平均分给5个人，每人分多少张饼吗？ （说数理） ③经过刚才的研究分析，你能直接计算7÷9的结果吗？板书：[7÷9= EQ \F(7,9) ] 4.归纳分数与除法的关系。( l ）观察讨论。 现在观察黑板上的算式，你能发现什么呢？小组内说一说。学生充分讨论后，老师提问？谁把你的发现告诉大家。可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。这就是分数与除法的关系。板书课题：[分数与除法]用文字表示是：板书：被除数÷除数= 小结：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。 ( 2 ）思考。 在被除数÷除数= 这个算式中，要注意什么问题？板书：[除数不为0]( 3 ）用字母表示分数与除法的关系。 如果用字母a 和b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？ 老师依据学生的回答板书：a÷b = (b≠0) 小结：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个数相除呢？（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。） 5.巩固练习：下面老师就来考考大家。 （1）口答： ①3÷5＝ EQ \F(（）,（）) ＝ （ ）÷（ ） 8÷7＝ EQ \F(（）,（）) = （ ）÷（ ） （2）把10块巧克力平均分给3个人，每人分到几